如何提高作文复习备考效率

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇如何提高作文复习备考效率范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

笔者认为，作文备考中存在的种种误区，其实质是学习主体不明确，教学方法呆板，教学手段单一，教学策略失当，教与学互动互励缺乏。而要彻底走出这些误区，切实有效地提高高三作文备考效率，则应着重从以下几个方面找出路，以切实提高作文备考效率。

一、全面体现学生的主体地位和主观能动性

著名思想家、教育家卢梭有言：“在教学中要做到：他所知道的东西，不是由于你的告诉，而是由于他自己的理解;不要教他这样那样的学问，而是要由他自己去发现那些学问。”因此，高考作文备考，必须改变以教师讲授为主，学生被动接受的现状，要充分体现学生在学习中的主体作用，发挥其在训练过程中的主观能动性。不论是整个备考方案，还是具体的训练方案，都应该充分研究学生的实际情况，考虑到学生的现实需求和自主学习的需要。在作文教学中，教师只能是信息的提供者、方向的引导者、关系的协调者、客观的评价者，而不能成为信息的分析者、方向的制定者、关系的处理者、结论的审定者。教师要考虑的不是怎样把一个话题（材料）分析得明白透彻，让每个学生都能听得懂，而是要考虑怎样引导学生对这一话题（材料）进行自主分析，帮助学生解决“怎样学习”的问题;通过设疑、质疑、讨论、分析、评述等各种方式深化对话题（材料）的理解，最后让学生自己找出话题（材料）的关键所在，明确立意的方向。在具体的教学实践中，教师没有必要告诉学生某某话题（材料）要怎样写，而要引导学生自己去动脑思考文章的立意、文体、布局谋篇与表达方式，并最终选定既符合话题（材料）要求，又符合自身写作实际的写作内容、表现主题、篇章结构、文章体裁、语言形式。只有这样，让学生真正成为学习的主人，课堂的主人，在自主的学习与研讨中，不断提高认识，积累经验，学生才能最终把知识转变成为自身的写作能力，不断提高自己的写作水平。

二、引导并鼓励学生做生活的有心人，充分积累写作素材，增强生活体悟

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”著名学者朱熹早就告诫我们，要想有真见识，写得好文章，就得有“源头活水”。这“水”就是指生活的体悟、写作的素材。没有一定的见识和丰富的素材，写文章就成了“无米之炊”。见识和素材哪里来？来源于生活，来源于积累。

因此，必须引导学生做生活的有心人，去听、去看、去感受和体悟生活的种种。既要教育学生利用校园的优越条件去阅读各类书刊（含网络媒体，电子书刊），不断积累各种写作素材，又要鼓励学生走出教室，走到社会的大课堂里去历练，以增加他们的阅历，开阔他们的视野，提高他们的品位，增强他们的辨析能力。这样，学生在写作文时才能看得准、辨得清、写得明，才可能写出有内容、有情感、有分量的好文章来。

三、强调因人施教，提倡个性发展，体现人文关怀

作文训练自然离不开“写”，但总是强调“文必成章”，反而很难达到预期的训练目标。有的教师，盲目强调高考作文必须“不少于800字”的要求，认为不完成800字，什么都免谈。这未免有失偏颇。首先，“不少于800字”是高考作文的终极标准，而非训练标准，训练是为完成这一标准服务的。而要完成这一标准，先得让学生会写、有话可写，而非写多少字。硬要完成800字才叫作文是不现实也是不科学的。这一点，对于写作水平较低的学生来讲尤为重要。想想看，一个平时写文章只能挤出两三百字的学生，一下子要他拉扯出个800字的“伟文”来，这可能吗？真拉扯出来了，那又是怎样的文章呢？因而，作文训练必须坚持因人而异的原则。对写作水平较高的学生，不仅要求其写出够800字的全文，还要在质量上另定指标;而对于写作水平较低的学生，则以鼓励为主，只要求他尽量把问题讲清楚，把事情写明白，字数多少，成不成篇，在其次。片断写好了，就是进步，就应及时给予肯定和鼓励。这样，才能保护学生的写作热情，培养他们的写作信心。久而久之，积少成多，熟能生巧，还愁800字完不成吗？这种以人为本，因人施教，在训练中灵活运用“双重标准”的做法，符合卢梭“按照孩子的成长和人心的自然的发展而进行教育”的育人思想，很好地做到了兼顾优等生和“后进生”，不论是对培优扶差还是提高学生整体写作水平，都是大有裨益的。

四、开展调查研究，提倡有序训练，做到循序渐进

教师教学的随意性和主观性，势必导致学生学习的盲目性。那么高三作文备考是否有序可循呢？我的回答是：有。有序训练的前提是必须对学生的学习情况有一个全面而准确的认识和评价。在此基础上，才能针对学生的需要，制定有针对性的训练规划。一般而言，整个训练序列要包括审题立意、文体选择、材料组织、结构安排、表达技巧、合并演练等内容。教师要根据学生写作实际，合理编排好训练进程，并提前告知学生，让学生了解并接受这一训练方案，明确地知道自己什么时候该干什么。这里面每一项具体训练方案的制定，都至关重要。训练方案要按学生的需要来设计，要充分体现学生的主体作用，激发他们的主观能动性;要让学生全程参与，自主学习、研讨，“有了学生的主动参与和积极体验，才会有浓厚的热情和积极的思维，才会有身心自由和谐的发展，才会有师生灵魂的碰撞和精神的汇合”，才能使教师的学识成功转化为学生的能力。此外，还要力求每一项具体训练，都能解决一些实际问题，都能有所突破。如

此循序渐进，最终实现各个突破，才能确保学生写作水平稳步上升。

五、改变教学手段，提倡“读”“说”“写”一体化训练

现代教育理论认为：“教育效果要受学生身心发展水平和教学中学生身心状态的制约。”而传统的以“写”为主要手段的作文教学很明显没有考虑到学生写作时的身心状态，学生没有写作的情趣，训练效果不明显，也就在情理之中了。

其实，虽说写作是学生综合能力的集中体现，但体现学生综合能力（写作水平）并非只能靠写。写作训练，完全可以从单一的“写”中走出来，采用“以说”“以读促写”“读说写”并举的形式，走“读说写一体化”的作文教学路子。把学生从单一的“写作训练”中解放出来，其实质是改变学生写作时的身心状态，排除学生日久生烦的厌写情绪，重新激发学生的写作兴趣，培养他们的写作积极性和主动性，提高他们的综合素质。不想写了，不妨说说、议议、评评、读读、想想、玩玩（写作游戏）。只要教师引导有方，让学生得到多方面的关照与激励，学生就总能找到自己感兴趣的一面，自主地去读、去说、去写。这样一来，学生的写作水平自然会得到提高，语文整体素养也随之增强，作文备考的效率乃至整个语文备考的效率也就自然地提高了。

六、学会教学反思

教学反思是主观见之于客观的实践活动，有一个由“实践――认识――再实践――再认识”的认知过程。笔者关于“高三作文备考的反思”旨在立足教学实际，解决实际问题。上述浅见，还需要一个在教学中实践验证、归纳总结的过程。笔者期待着与奋斗在高考一线的同仁和广大教研工作者就这一问题展开更深入的探讨和研究。笔者相信，只要广大教师能在高考作文备考中彻底转变教学观念，认真研究教学大纲和考试说明，认真研究学生的学习心理和学习状态，制定有针对性的训练方案，围绕如何提高学生写作积极性、主动性，发展学生的创造性思维，培养学生的应试能力和创新能力开展，我们就一定能切实有效地提高高考作文备考效率，促进学生语文整体素养的全面提高。

（作者单位：湖北省麻城实验高中）