教学智慧:过去与未来

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【摘 要】本文主要从教学智慧的301篇论文中选取31篇核心论文进行分析总结而成。主要从教学智慧的研究背景、教学智慧的研究内容等进行综合整理。通过整理发现，目前研究教学智慧中出现的最大问题在于，教学智慧的实证研究方面比较多，而教学智慧的理论智慧反而研究较少。尤其整理教学艺术、教学机智、教学智慧这几个概念的界定中存在问题，理清他们之间层次关系的文献缺乏。

【关 键 词】教学智慧；教学智慧的背景；研究内容

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0031-02

一、研究的背景

（一）研究的重要性

自从2001年课程改革以来，对教师和学生教学活动的要求日益增大。现有的教学活动具有教学的复杂性、不确定性和创造性，而原有的教和学全然无力驾驭它。这就需要有全新智慧，更确切地说，这是一种全新的教与学的智慧。而当下“中小学青年教师教学智慧缺失现象较为严重”，专家和学者都在思索怎样才能提高教育之核心活动――教学活动的智慧性，使之在现有条件下节约师生的人力、财力成本。对教学智慧的深入研究，于当前的教学改革和教师专业发展、增强课堂教学智慧性以及完善教学智慧理论、提高其对于新教学背景下各级各层的教学指导作用具有极其重要的意义。

（二）研究的必要性

然而，教学智慧的研究存在一定的问题，研究的层次还比较浅，只注重教学实践智慧研究，缺乏教学智慧的理论研究，如教学智慧的概念界定不清楚。尤其中小学老师分不清教学对策、教学艺术、教学机智以及教学方法等与教学智慧之间的区别，常常将他们加以混淆，直接的后果是造成了对于他们自身的教学活动界定不清楚。教学智慧对于大多从事教学工作的人来说，显得玄乎其玄。这使教学智慧对实际的教学指导是极为不利的。

二、查找文献方法概述

本文的文献、数据资料主要来自中国知网。通过在题名中键入“教学智慧”搜索到的论文、文章共301篇。这些论文主要集中在教育理论与实践、教育研究、教师教育、教育发展研究、当代教育科学、课程・教材・教法、教育探索以及大学学报等学术报刊杂志中。从的时间来看，2000年以后发表的数量为299篇，占总数的99%，而且从时间上看，期刊论文的发表数量是呈上升趋势的，这说明学者们对于教学智慧的研究日趋关注。从论文研究的内容来看，主要集中在学科的教学智慧、教学智慧的实证研究、教学智慧的策略研究还有教学智慧的研究发展研究以及教学智慧的应用研究等。本文主要是从这301篇中选取了31篇来自核心期刊杂志的文章进行分析而成的综述。

三、概念界定

（一）智慧

现代汉语辞典对于智慧的解释是：辨析判断、发明创造的能力。而有学者认为“能力”作为主观条件是“智慧”的一部分，“智慧”则是“能力”与“实践情景”的双向整合；在活动中，“智慧”表现在对活动过程中推动活动进展的主观对客观所做出的“辨析判断”和“发明创造”上。也有研究者认为智慧它的意思主要有三方面：一是指一般的聪明与谨慎；二是指敏于技艺；三是指学问和智慧。

（二）教学智慧

教学智慧在《教育大辞典》，中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力”。

教学智慧这一概念意义界定，从研究之日开始就一直被学界所关注。程广文、宋乃庆（2006）、吴昊文、谢泽源（2009）、曹辉、尧新瑜（2008）、燕镇鸿（2010）等对教学智慧的概念进行了定义。综其所有所述，教学智慧就是师生内化教育人文性和教育科学规律性后，处理教与学活动中的“预设”与“生成”关系以达成师生有效教学、享受幸福教学境界的智慧。

四、相关研究状况

到目前为止，国内专门论述教学智慧的学术著作并不多见，而2001年以后出现的关于教学智慧的硕士和博士论文却有一批。通过整理和分析文献，发现对于教学智慧的以下内容进行了探讨。

（一）教学智慧的特点

程广文、宋乃庆（2006）、杜萍、田慧生（2007）、王鉴（2006）、燕镇鸿（2010）等从教学智慧的特点出发，认为教学智慧具有“一次性”、个性化、集成性、高效性、创新性、缄默性、情境性、复杂性、实践性、动态生成性，随机偶然性等特征。

（二）教学智慧的类型

闫艳（2008）、王鉴（2006）等从教学智慧的类型对教学智慧进行了研究。他们认为从教学智慧存在的方式来看，教学智慧分为显性的教学智慧和隐性的教学智慧两种类型；从教学智慧的复杂程度来看，教学智慧分为经验类教学智慧和创造类教学智慧两种类型。

（三）教学智慧研究价值

杨启亮（2002）、程广文、宋乃庆（2006）、罗小娟（2011）、王九红（2010）、林宣龙（2009）、闫艳（2009）等分别从理论与实践的链接、教学活动的特殊性、课堂教学的需要以及教师专业的发展等的角度，认为教学智慧的研究可以丰富教学智慧的理论和实践，从而更好地联系教学活动的理论和实践，使得理论在教学智慧的链接中更好地指导实践，使教学活动能够从容面对教学活动的复杂的、人为的和为人的特性。教学智慧研究有助于提升教师智慧、促进教师个体专业发展、让课堂充满生命的活力、促进学生发展、改革现有弊端、提高教学质量、促进新课程实施。

（四）教学智慧的生成要素

程广文、宋乃庆（2006）、杜萍、田慧生（2007）、王九红（2010）、申继亮、辛涛等从教学智慧的生成要素对教学智慧进行了研究，他们认为教师的直接经验是教学智慧生成的基础，教师的间接经验是教学智慧生成的必要支撑，教学经验、“理论修养”（包括“学科修养”）、教学思维力、“德性”、教学执行力以及教学监控力的高度发展与融合，成就了高水平的教学智慧。

（五）教学智慧生成的途径

李如密（2011）、仇定荣（2008）、刘爱（2009）、李建军（2011）、李如密、程华平（2011）、闫艳（2009）、赖玉华，林枋（2009）、黄爱华、胡爱民（2007）、朱细文（2002）、李云吾（2010）、吴永军（2008）等从教学智慧的生成途径对教学智慧进行了研究。他们认为，在教师具有较高的师德与教学理论修养和丰富的教学经验与现代科学技术的情况下，通过教学理论与实践的结合、反思自己和他人的教与学，挣脱教学惯习的桎梏，提高教学的创造性水平、顿悟教学、突出问题意识的培养，提升教师的思维品质，在构建教师教、学、研结合互动、撰写研究报告，实现“转识成智”中寻求。通过课堂想象、择优法、交往法、期待法、强化法、“融情”、“点火”、“指路”、“解围”、“等待”、“曲说”、“传球”、“抛锚”、“放弃”、“转向”等教学方法，充分发挥学生主体积极性，充分体会到学习的成功和满足感。

（六）教学智慧生成的阶段和层次

燕镇鸿（2010）对以前的学者的学术成果进行整理后，从教学智慧的生成阶段和层次对教学智慧的生成阶段和层次进行了研究。他认为教学智慧要经历三个阶段，即技能熟练且恰当运用阶段――机智应对突发性教学情景阶段――融通共生、自由和美的境界阶段。教育智慧的层次为知性智慧、理性智慧、情感智慧、实践智慧。

（七）影响教学智慧生成的因素

燕镇鸿（2010）通过他总结前人的研究成果，得出的影响教学智慧生成的因素主要分为外部因素很内部因素。外部因素主要包括知识，受教育背景，社会、文化环境，教学内部的因素。知识是智慧的前提。内部因素主要包括年龄和教龄、教学经验、个性和人格、智商、教育情感、道德伦理、教学反思。

五、结论

综上所述，教学智慧的的问题已经成为研究者研究的热点问题之一。特别是新课程改革以来，教学智慧的重要性已被人们所认识，但是通过整理文献发现我国的大部分研究都集中于教学实践智慧的研究，比如何获得教学智慧，教学智慧在课堂上如何生成等。对于教学智慧的理论研究有，但是缺乏系统性，存在教学智慧内部几个子概念的交叉模糊认识、教学智慧与其他概念的关系没有理清等问题，造成了中小学老师在论文中出现张冠李戴几个概念的情况，出现中小学老师对于自我教学成果定义不清等问题。

参考文献：

[1]赵建军.教学智慧内涵界说[J].四川师范大学学报(社会科学版)，1999,26(2).

[2]程广文,宋乃庆.论教学智慧[J].教育研究,2006,(9).

[3]燕镇鸿.教学智慧研究的价值、进展与趋势[J].西北师大学报,2010,5(3).

[4]吴昊文,谢泽源.2009中小学青年教师教学智慧提高的干预技术[J].教育探索,2009,(1).

[5]曹辉,尧新瑜.教学机智:教师的专业追求[J].教育理论与实践,2008,(10).

[6]杜萍,田慧生.论教学智慧的内涵、特征与生成要素[J].教育研究,2007,(6).

[7]王鉴.教学智慧:内涵、特点与类型[J].课程・教材・教.26(6).