创新教学策略给现行初中物理课堂注入新鲜的活力

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摘　要：培养创新人才，离不开创新教育，同时也是新课程标准实施的目的。培养学生创新能力应从教学目标、教学内容、教学方法、教师素养能力、学生和教学资源这几个方面去挖掘，使初中物理课堂充满活力，在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。

关键词：创新教学；物理课堂；物理实验；物理目标；教师角色创新

一、正确确定物理教学创新目标

我们经常能观察到这样的现象，由于教师未能充分调动学生的学习积极性，所实施的教学未能有效促进学生的发展。这与物理教学创新目标的确定有关。

1.目标要有针对性

有成效的活动应有意识、有目的，设计创新的物理教学目标必须正确了解学生在初中物理方面的真实内心以及行为表现，从而使教学目标更现实、更有针对性，从而能提高达成度。

2.目标要有发展性

目标要有发展性，即活动目标的提出应落在学生的“最近发展区”内。为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定学生两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，它表现为“学生还不能独立地解决任务，但在别人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务。”教师要使活动目标落在这两个水平之间的“最近发展区”，就如让学生跳起来能摘到果实。这样的目标才能有效地促进学生的发展。

二、精心设计教学过程，选择科学的教学方法

物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师应以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生的兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣，在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体，走进了课堂，在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。

三、加强物理教师自身能力的培养和提升

顺利完成任何活动都需要构成能力的诸多要素之间相互协调配合，形成合理的能力结构，从而发挥更大的作用。物理教师的课程能力亦不例外，它也具有自身的一个能力结构，这里尝试将物理教师的课程能力结构细化为学科特质、能力类型、能力层次与时间维度。物理教师的课程能力类型主要包括课程理解能力、决策能力、设计能力、转换能力、实施能力、协作能力、评价能力、研究能力和反思能力等。各能力类型之间不是绝对分离、完全对立的，而是交叉融合、相互影响的。只有各种能力类型都得到重视、培养和发展，物理教师的能力才能发挥出更大的作用。

能力层次体现了物理教师课程能力发展的阶段性，目前，可持续发展是我们倡导的一种理念，无论是生活实践、科学技术还是学生培养均提倡遵循“可持续发展”的理念。从物理教师自身的成长、发展来看，教师的课程能力也体现出了动态的、可持续的发展阶段和变化过程。在具体的物理课程实践活动中，随着教师任教时间的增长，物理知识占有量、教学经验的积累，以及沟通、交流、协作等能力的增强，教师的课程能力也会逐级发展提高。我们将物理教师的课程能力划分为适应、重塑和创生三个层次。

四、做工程师，精心设计实验，细心选取器材

实验的设计和选材，是关系到本节实验课的效率的关键因素之一。如何在不长的一节实验课上尽可能地收获更多，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需要作为物理教师的你做一个非凡的“工程师”，精心设计学生的实验过程，并根据实验细心选择适合当下学生需要的实验器材。

实验的设计包含的要素较多，①注重实验方法；②尽量减小实验误差；③设计的步骤科学可行；④符合初中阶段学生的认知规律等。器材的选择往往被部分教师所忽视，其实它是实验设计过程中异常重要的一环，有时甚至能左右实验的成功与否。

五、改进评价机制，培养学生创新意识

1.调整评价目标

教师对学生在物理活动过程中的实际表现评价时，要突出以下几个方面：学生在活动中的参与态度、创造性思维、合作能力、良好心理素质、关注生活和社会程度。

2.充实评价内容

在物理活动中，评价学生对道德认知的掌握，侧重于活动中的态度及“再认、再现能力”；学生学习活动中的能力侧重于合作能力及心理品质、创造性思维。

3.优化评价方法

科学的评价方法是十分重要的。创新的物理教学中，学生更能表现出真实的自我，更利于进行有层次性评价、发展性评价和多元性评价。

4.有层次的评价体现

活动中由于物理科目的发展性、渐进性、巩固性，不同年级的学生评价层次不同；每个学生的“最近发展区”不同，同一年级中每个学生的评价层次要求不同。

六、在实验教学中培养学生的创新精神

物理教学不仅要求学生“学会”，还要学生“会学”。创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中要给学生提供更多的思维机会和广阔的思维空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生的创造性思维。

七、鼓励学生质疑，培养挑战精神

创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题，解决问题，并且鼓励学生进行批判性质疑。由此看来，“班门弄斧”也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的钻研精神。

八、凭借多媒体教学资源，化解教学疑、难点

物理教学离不开现实的物理情境。自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子的无规则运动、磁感线的分布以及核的裂变与聚变等，必须借助想象才能理解，但是，学生的直接经验、学校的实验室条件都是有限的，也不可能让学生做太多的现场参观，因此，切合学习实际的音像多媒体资料是十分必要的。

（作者单位　江苏省宝应县望直港镇中心初中）