浅议如何将“问题驱动教学法”融入初中化学教学中

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【摘 要】随着教育体制不断改革，初中化学教学实践受到教育界广泛关注。初中化学化学教学是高中化学教学的基础，在学生观察能力养成方面意义重大。传统概念性初中化学教学模式效果不佳，不能适应科技社会对人才的需求。问题驱动教学方法是初中化学教学改革中的重点内容，问题驱动教学法融入到实际教学中，为单一的教学模式注入新鲜血液，有效提高课堂教学效果。基于此，本文对问题驱动教学法在初中化学教学中的融入进行实践研究。

【关键词】问题驱动教学法；初中化学教学；实践

问题驱动教学法主要是基于问题的教学方法，这种方法与传统教学方法不同，问题教学法主要以学生为主体，在实际教学中以学科专业领域各种问题为教学的起点，以问题为核心，对学习内容进行规划，帮助学生通过问题来寻求解决方案的一种创新型学习方法。教师在问题驱动教学模式中扮演着问题提出者、设计者以及教学接轨评价的角色。为此，下文以实际教学案例出发，研究问题驱动教学法在初中化学中的应用实践。

一、问题驱动教学

（一）问题驱动教学特点

长期以来，在初中化学教学课堂中，教师会向学生提出很多问题，但是问题的本质大部分为选择式，例如“请说明钢铁生锈是化学反应还是物理反应”，对于这种问题，学生只需要从二者中选一个就可以，还有一种方式就是填空式的问题，“原子核的组成”。这两类问题在设计上没有深度，并且也没有一定的驱动性，不能有效推动学生思维能力发展。而问题驱动教学模式与传统概念式的教学模式存在很多不同之处，其主要特点如下：

（1）可行性：优质的驱动性问题能够符合学生现有的认知水平，学生能够对问题进一步分析、计划并提出解决方案。

（2）价值性：驱动问题教学应该以课程为标准，按照教学目标，设置一些贴近学生生活的题目，增加学生对问题的理解。

（二）问题设计原则

1.目标明确

对于初中化学问题的设计应该注重在发展学生思维能力基础上，不能与课本知识背景脱离，围绕教学目标的核心内容，针对书本中的重点知识、难点环节以及学生容易出现错误的知识区进行问题设计。

2.问题设计具有趣味性――以“燃烧与灭火”为例

兴趣是学习最好的老师，学生对喜欢感兴趣的问题能够全身心投入。对于初中化学知识的学习，驱动性问题创设具有一定的趣味性能够激发学生学习的热情，在教学中具有画龙点睛的作用。“燃烧与灭火”示范内容如下：

（1）设计理念：让学生通过生活中趣味性的现象，主动探究教学过程。培养学生从实际出发，发现化学知识的能力。

（2）实验分组：器材有酒精灯、坩埚钳、蘸水小棉球、酒精棉球；操作过程，分别将蘸有酒精、水的小棉球放在酒精灯火焰上进行加热。学生们观察现象，发现蘸水的棉花未燃烧，而酒精棉球开始燃烧；结论，只有可燃物才能燃烧。

（3）问题驱动：教学屏幕中展示泡沫灭火器图片，教师提问：同学们知道其中的原理吗？然后请思考在战争中八路军被敌人围攻烧山时，士兵们将周围草割去，从而能够形成隔离带，请问利用什么原理？请再思考原始人获取火种的最困难的条件是什么？

（4）教学评价：通过实际实验中的化学现象入手，带领学生解决生活中的难题，实现初中化学教学与生活紧密相连，增加学生学习兴趣。

二、问题驱动教学模式实例

（一）初中化学问题设计-以“高锰酸钾制取氧气”为例

初中学生思维的显著特征，需要教师根据现有证据进行缺口填补。要想激发学生的思维，需要找到学生思维的缺口。初中实验是学习化学知识的基础，那么在初中化学教学中如何设置问题来促进学生思维能力发展显得至关重要，总体可以归纳为三点：关键问题、细节问题、拓展问题。

1.关键问题创设

初中化学实验中，需要学生对基础知识进行掌握，例如，药品颜色、气味、状态、仪器、化学方程式书写、反应原理、实验步骤以及实现现象等。这些知识看似简单，虽是基础却是初中化学教学中的重点环节。因此，教师在基础知识问题创设上需要帮助学生理解问题，记忆知识。下面以高猛酸钾分解制取氧气为例，分析问题设计，实验装置图如下：

根据实验装置图，回答下列问题：

①实验中高锰酸钾制取氧气的化学反应方程式是什么？

②在步骤d中，如果采用排水集气法收集氧气，需要将导气管插入到盛满水的集气瓶中，那么这个环节的操作应选下列哪个答案？ （下转第66页）

（上接第65页）

A.加热固体药品之前 B.与加热固体药品同时进行

C.开始有气泡产生时 D.当气泡连续放出并均匀放出时

③我们还可以采取什么方法来制取氧气？为什么？

④如何判断氧气收集满了？如何证明收集到的是氧气？

这些问题设计巧妙，分别涉及到高锰酸钾制取氧气的实验原理、实验步骤以及产生气体的收集方法，根据初中化学教学中思路，这样的问题创设能够有效帮助学生理清学习思路，对实验进行整体把握，能够将基础知识内容充分展现。

2.细节问题创设

在进行初中化学实验操作过程中，存在很多学生需要注意的问题，一旦发生错误就会对实验结果产生影响。例如，在进行装置加热时，需要注意药品添加的前后顺序，虽然教师在课堂上进行重点强调，但是学生在实际实验中依然会出现很多状况。因此，对于一些细节问题的创设能够对学生有一个提醒作用，并能够加深印象。

①如图1，为什么要在试管处放置棉花？

②如图1，为什么要让试管口稍微低于试管的底部？

3.思维拓展问题创设

学生真正的学习并不是对知识的储备，而是在与对知识灵活运用，能够在生活中将知识举一反三。对于知识的教学不仅仅表现在对知识的掌握上，而是学生能够利用知识解决生活中出现的问题。对于高锰酸钾制取氧气实验，设计思维拓展问题：实验室制取氧气的方式有多种，除了我们学习的高锰酸钾制取氧气以外，过氧化氢同样可以制取氧气，那么这两种制取氧气的方式在实验室中的装置相同吗？如果不同，各自有哪些优缺点？

这是一个开放性问题，在问题上要求学生能够对两种不同制取氧气的实验方案进行对比与分析，问题创设中考查的不是学生对某一个知识点的掌握，而是对整体知识的理解与感悟，这样的题目一般旨在锻炼学生的综合知识运用能力和知识迁移。

（二）翻转问题，培养逆向思维

在化学实验中能够培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，以及良好的实验习惯。而对实验问题进行翻转创设，能够有效培养学生逆向思维能力。例如，在图1实验高锰酸钾制取氧气中，氧气制取的步骤是实验中的重点，而难点则是操作方法。按照这样的教学思路，设定题目如下：实验室制取氧气的正确步骤是什么？

A装入药品

B对试管进行固定，使得试管略向下倾斜

C检查装置气密性

D预热装置并加热

E氧气收集

F熄灭酒精灯

G取出水槽中的导气管

习题分析：学生在平时实验学习中习惯按顺序进行操作，当将实验步骤打乱，这样的习题在形式上给学生以新鲜感，刺激学生主动积极思考，并对实验步骤深刻掌握，该类问题既是基础性问题，也是逆向思维问题。在学习部分中，研究式的问题能够为学生思维能力养成提供支持。

综上所述，随着教育体制不断改革与发展，新课改对初中化学教学模式提出更高的要求。传统的初中化学教材模式不能与新时期教育体制改革方向相适应，为此，本文基于问题驱动教学法，研究其与初中化学教学相融合，以实际教学案例出发，探究初中化学教学新方式。

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