开启自主学习之窗,盘活教师成长档案
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随着专业化发展的需求，教师电子成长档案应运而生。然而审视这项常规工作，普遍存在“三重三轻”的现象。主要为：制作方面重跟风轻思考。制作时很多教师只是按园部要求人云亦云，完成个人基本概况、发展过程资料、专业发展评价三个板块的内容，没有真正思考如何做才能事半功倍。内容方面重数量轻质量，档案内容是完整丰富的，但对于自身专业化发展过程中的信息进行筛选、判断、处理，从而简明扼要彰显关键内容，缺乏整体思考。在运用方面重显性轻隐性。大家普遍仅把它运用于职称评定、各项考核中，而忽视了它通过教师自我反思、同伴间经验借鉴从而实现自我成长等其他价值。
针对这些问题，全体教师在交流碰撞中梳理调整以往的一些做法，以此优化盘活这一资源，开启自我反思、同伴互助的自主学习之窗。
一、优化基础材料――准、实、深
教师成长档案中基础材料之一就是教育教学的落实情况。由于每一位教师所处的发展阶段不一样，有新手期、发展期、成熟期等，因而职责要求不同、档案内容也不一样。我们统一以《工作守则》为蓝本，自我解读相对应的细则要求，从而全面、细致、规范地建立基本模块。在这一内容方面重点在于：
准：翻阅教师们原来的台帐，其实这一块内容是最为丰富的，大家记录了大量的实例，描述了详细的过程，但是也是最杂乱无章的。问题多、描述碎、思路乱，丝毫不成系列。为此，围绕一个中心内容，我们要求教师删繁就简表面现象，找准关键问题，围绕重点来阐述。例如：青年教师A在记录小班新入园幼儿班级工作管理方面描述了很多幼儿哭闹的现象，这一部分笔墨的浓重与后续方法的简单相对比，明显主次不明确。为此我们鼓励其不断地简化归类。最终，她根据观察到的现象总结出宝宝新入园的几种哭闹现象：雷阵雨式脾气比较急躁、毛毛雨式强度不大持续的时间却很长、三月天式易变化反复等。根据这些类型重点描述所采用的解决方法。又如：师徒带教是成熟期教师台帐资料的基础内容。B老师收集了带教计划总结、日常听课、活动交流等资料。然后通过这些资料究竟要说明什么问题、得出什么经验不是很清晰。为此，我们鼓励其进行自我调整。最终，B老师变单纯地搜集储存资料为撰写带教故事，把资料的重点部分通过截图拍照、记号标注的方式放在活动实录中，而运用大篇幅重点分析、概括带教过程中的心得、收获、启示。这些变化使重点一目了然，虽然减少了篇幅，却增加了内在的重量，真正变得针对性强、厚实有内容了。
透：基础内容初步成形后，成长档案质量提升的关键在于分析得透彻。日常教学中怕的不是有问题，而是苦于找不到解决问题的策略。青年教师经验比较欠缺，理论应用于实践的能力薄弱，我们就鼓励他们从不同的角度加强问题的自我思考，运用向身边的老师请教、网上搜寻等方法借他山之石臻攻玉之境。发展期、成熟期教师相对而言，能力比较强，我们要求知其然更知其所以然，结合理论尝试剖析问题、得出结论。其实这一资料的积累，就是教师自主反思学习的最佳教材。
深：有了前面两项工作的保证，教师成长档案中基础材料的质量就得以保障。在此基础上我们又鼓励教师打深水井，针对积累的每一项基础材料撰写研读心得，即通过自我反思进一步提炼自己的收获。这样材料的积累其实就演变成自我思考、积淀提升的自我学习过程。
二、 完善共性材料――活、巧、广
教师成长档案中搜集的有些内容是全园性的活动，例如：班级环境创设、大型活动的开展等。以往教师们只是把自己所做的工作以图片或文字的形式保留起来。现在针对这些共性材料我们要注重：
活：同样反映活动经历与成果，形式上原来我们不作要求，现在我们鼓励教师自我思考，要求过程简洁、效果多元。这一变化激发了教师们的积极性、创意性，大家各显身手。例如：关于幼儿园开展的“冬季民间游戏运动节”活动档案，以往精彩瞬间的活动照片是主打，现在教师们精选照片，更多的是融入了反映家园合作、活动研讨内容的调查汇总表、QQ截图、活动心得反思等材料。灵活的方式再现了活动的开展过程，也真实反映了教师经历过程中的所思所想、所感所悟。
巧：档案中的共性材料是全体教师自主学习的绝好教材。为此，我们巧用这些资源创设园本学习的机会，将有关内容上传至幼儿园网页中的公共学习平台，或组织相关的现场研讨等，同时鼓励教师巧用一定的方式记录学习他人精华的过程，充实自我的档案材料。
广：对于收集的共性材料内容，我们要求大家不仅仅就事论事，还要广开视野，了解相关内容的内涵和外延。例如：环境创设原来只有相关的照片，现在配合照片有注释说明、心得感悟等，这样意义、内涵、方法真正得以诠释解读，充实了学习的内容。
总之，共性材料的完善使教师们的交流更有感而发，不同观点的碰撞更有利于形成有效的解决策略。
三、 捕捉个性材料――实、精、亮
幼儿教师日常的教学工作是繁琐而细微的，日复一日年复一年看似平淡无奇、单调乏味却又复杂鲜活、充满挑战。只有细心观察、善于发现、勇于思考、勤于积累，才能累积实践性经验，为自身创造促进自我专业发展的适宜环境。为此，我们启发教师抓住三个关键点从大量琐碎的资料中寻找积淀自我发展的个性材料。
实：有的教师认个性材料的特点是人无我有、彰显自我个性。为此，我们及时纠正这一认识，让教师们明白它具有独特性，但是又是回归于幼儿、回归于日常、回归于生活的。为此，教师们实实在在地在幼儿一日生活中选题，保证了个性材料是接地气的。
亮：个性材料的主要价值在于凸显亮点、给人启发。它的问题是基于现状的，解决的方式、活动的成效等有其与众不同的内涵。例如：同样的家长工作内容，本学期C老师选择了如何巧妙地运用现代通讯技术微信、QQ、网页等架起便捷沟通的桥梁；E老师针对外来儿童逐渐增多的现象将视角投向他们，制作了“爱能延续多远”的专题。可见，同一内容不同的切入点让材料内容在彰显个性之余，更展现了其深远的价值。
真：档案不仅只是保存，更要来欣赏、阅读。个性材料内容同样如此。现在幼儿园将教师的电子档案存放至园内共享的云盘内，并且每学期都组织定期、不定期的相互阅读评价，让它成为了彼此间进行广泛而实质性的对话平台。就在这真读、真评、真研的过程中每位教师获得感悟，让个性材料逐步又转化为大家的基础材料与共性材料。
点燃与唤醒之下，教师们变被动为主动，让自我的电子成长档案指向更明确，目标更具体，内涵更丰富，价值更可喜。我们也将在进一步的盘活资源中，开启自主学习之窗，搭建自我成长之梯。
（作者单位：江苏省常州市武进区潞城幼儿园）