创设问题情境 培养学生问题意识

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摘 要：问题是学习的核心所在，而问题意识又是激发学习的动力。针对中学物理教学中学生问题意识的缺失，教师要采用多种教学方法创设问题情境，培养学生的问题意识，促进学生思维的训练、创新能力的形成。

关键词：问题情境；培养问题意识；教学方法

教育部新颁布的《义务教育物理课程标准（2011年版）》明确提出：“通过物理学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展。要求学生能从物理的角度发现问题，并能理解问题。”然而，从中学物理教学现状来看，教师过多地关注了教学内容和教学成绩，而忽视了学生的问题意识和思维能力的培养。这样学生就处于被动地位，学生的主体地位得不到展现，更别说会有问题意识。如果想打开学生问题意识的大门，教师就必须在教学中创设良好的问题情境，促进学生问题意识的形成与发

展。究竟怎样才能通过创设物理问题情境培养学生的问题意识呢？

首先，物理问题来源于生活，教师可以将生活中的实际问题展现给学生，引导学生发现问题，寻求解决问题的途径，最后学以致用，让他们知道学习物理的实用性。如此一来，学生更加喜欢探究未知问题，想法解决问题，以至于活用类似问题的解决方法。物理之所以是一门自然科学，是因为它源于生活，又走向生活。老师在问题引入时要注意素材的选择要尽量与学生的生活相关。就像讲“滑动摩擦力”的时候，生活素材可以这样选择：“你们捉过黄鳝和泥鳅吗？”“好捉吗？”“怎样才能捉住？”一系列提问引导学生思考摩擦力的大小与接触面粗糙程度关系的问题；再通过对比螺丝上

两个螺母之间有无弹簧垫圈时旋下螺丝的难易，引发学生思考摩

擦力的大小与接触物体间正压力的关系，在解决问题的同时，明白螺丝间加弹簧垫圈的现实意义。

其次，可以通过挖掘物理学史中的人文内涵来创设问题情境，激发学生的问题意识，借助科学家的科学精神和献身精神，提高学生的人文素养。教师可以在教学中适当介绍物理学史，促使学生认识到：几乎所有的物理重大发现都起始于困难和疑问，正因为科学家们的执著和坚持才成就了伟大的发现和创造。如，苹果为什么会落地呢？首先是有疑问，带着疑问，牛顿通过计算与实验等一系列解决方法终于发现了万有引力；另一位我们熟悉的物理学家法拉第凭借奥斯特的“电生磁现象”发问：“磁能否生电？”带着这个问题，他不畏艰苦，最后皇天不负有心人，他终于寻得了“电磁感应现象”，由此还发明了常用的发电机。

再次，可运用信息技术来创设情境，引导学生观察思考，激发学生的学习兴趣和问题意识。有些物理概念和物理问题比较抽象，在生活中没法看到，在中学物理实验室也无法实验演示，我们就可以利用信息技术把抽象的物理过程再现，变得形象化。如，在讲授简谐运动时，利用计算机软件制作弹簧振子的理想化模型，在课堂教学中既可进行动态演示，亦可对任何时刻振子振动的位置进行

细化分析。另外，还有一些实验，如，宏观的天体运动、微观的布朗运动、原子结构组成和放射性元素的衰变等，都可利用信息技术模拟再现，激发学生探索自然奥秘的兴趣。

最后，还可以通过学习小组的实验和辩论来创设问题情境，引导学生主动参与，培养学生的合作精神和问题意识。实验可以提高学生的实际动手能力，而辩论又是一种锻炼学生设问水平和思辨

能力的有效教学手段。比如，探究通电螺旋管的磁性与哪些因素有关时，可以分组实验，让学生亲自体验实验过程、操作事项，通过小组内部讨论和小组间的辩论，激发学生学习的动力，提高学生解决问题的能力。还能训练学生的语言组织表达能力，拉近学生之间的距离，形成共同学习的融洽氛围。

除了以上几个方面，在课堂上创设问题情境的方法还有很多，比如，借助课堂演示实验、通过前沿科技成果、利用学生矛盾和错误经验等创设问题情境。总之，要培养学生的问题意识，教师应该转变传统的角色，消除学生的心理障碍，营造良好的课堂氛围并创设问题情境，让学生“可问”“想问”“敢问”“善问”，成为学习的主人。

（作者单位 西华师范大学物理与电子信息学院）