初中英语词汇教学有效性探索

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摘要：词汇是语言的基本要素，是提高学生语言水平的基础与关键。帮助学生积累丰富的词汇，这是英语教学的重要目标。而传统的词汇教学音形义分离，学生学习热情不高，且不能灵活地用于日常交流。只有激起学生学习的激情，让学生掌握学习方法，结合语境提高学生的理解水平，才能提高词汇教学的有效性，为学生语言水平的提高打下坚实的基础。

关键词：激发兴趣；运用规律；结合语境

词汇是语言的三大基本要素之一，是构建语言大厦的基石，英语新课标明确指出了词汇在英语学习中的重要性。词汇量的多少直接影响着学生语言表达的准确性与流畅性，决定着学生语言水平的高低。加强词汇教学，丰富学生的词汇量是英语教学的重要目标，也是提高学生语言水平的重要手段。传统教学中也非常重视词汇教学，但采用的是教师领读学生跟读，通过机械的背诵与默写来强化记忆。这样的学习枯燥而繁重，不仅不能激起学生参与单词学习的主动性与积极性，相反还会使得学生厌学情绪滋生，而最终使学生对英语彻底失去兴趣，而且学生所掌握的只是这个单词的读写与拼写，而并不能用于交流与交际之中。这样的词汇教学是失败的，并不利于学生英语水平的提高。那么,如何实现词汇有效教学，丰富学生的词汇积累，以实现学生更好地进行交流与交际呢？

一、激发学生学习兴趣，引导学生快乐学习

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的教师。只有激发学生学习单词的兴趣，学生的注意力才能更集中，思维更活跃，才能把学习当作一件趣事，这样的学习自然可以取得事半功倍的效果。为此，我们灵活运用多种方法来展开词汇教学，增强教学的趣味性，进而激起学生强烈的学习热情，实现学生由苦学到乐学的转变。

（一）实物图片教学，增强教学直观性

初中生以形象认知为主，我们要善于根据学生的这一特点来充分运用实物、图片、多媒体等直观教学手段来展开新词的学习，这样更能增强教学的直观性与形象性，不仅可以吸引学生的注意力，引导学生主动参与积极思考，同时又可以将单词的音形义结合起来，培养学生英语思维习惯，更加利于学生对单词的全方位掌握。如在学习skirt这一单词时，教师可以手指实物，自问自答：What’sthis?———It’saskirt。whoseskirtisthis？———It’smy.在此基础上再进行教师问学生答，学生互问互答。这样的单词学习与操练结合在一起，更具趣味性与直观性，这样学生自然就可以牢固地掌握这个单词。

（二）趣示游戏教学，增强教学趣味性

学生活泼好动，要想激起学生学习的主体性就要顺应学生的天性，以学生所喜闻乐见的方式来展开教学，增强教学的趣味性，这样才能激起学生学习单词的主动性与积极性。为此我们可以通过生动有趣的游戏来打造一个富有生机与活力的课堂，消除学生的心里顾虑与紧张感，让学生在玩中学，学中玩。如在学完新词后，教师可以组织学生开展猜物游戏，学生两两一组，让其中一名学生来看到画板上的单词，然后用自己的语言来描述这个单词，由另一名学生来猜测，在规定的时间内猜对单词最多的小组获胜。这样的教学方式改变了以往枯燥而呆板的教学，而是让学生在愉悦的氛围中展开快乐的学习，这样的活动能够激起学生参与的主动性，利于学生对单词的掌握。

二、运用规律性学词汇，帮助学生掌握方法

英语词汇量庞大，但却并不是杂乱无章的，无论是音形还是意义都是有规律可循的，在众多的单词之间存在着千丝万缕的联系，进而构成了完整系统化的词汇体系。因此，教师在教学时不能只是就某个单词本身来进行孤立地讲解，而是要利用词汇间的密切联系，引导学生去发现内在的规律性，这样更能丰富学生的词汇量，帮助学生掌握基本的学习方法，培养学生的自主学习能力。当然，为了让学生更深刻地理解与掌握，这对于这些构词法教师不要直接讲出来，而是引导学生自主去发现，去总结，这样学生才能真正地掌握构词法。1.换字母，light-fight-right-eight，look-book，horse-house，read-red，how-low等，这样在学习一个新单词时，让学生通过换字母来总结出单词之间的内在联系。2.合成，即将两个或两个以上的单词组合在一起而形成一个新词，如pencilbox，basketball，sunlight等。3.词性转换，即在名词、动词、形容词之间实现词性的转换，如teach—teacher，win—winner等等。4.归类，即将众多的单词分门别类，这样更加利于记忆，如按词性可分为名词、动词、形容词等；也可以分为水果、颜色、身体器官、服饰、动物等类别。5.派生，即通过加前后缀的方式来形成一个新词，如加前缀un-，加后缀-less等。在教师的引导下让学生总结出单词之间的内在规律性，这样更能提高学生的理解程度，从而让学生从学习一个新词到掌握一类词，更为重要的是学生掌握了单词的学习方法，具有很强的学习能力，这样更加利于学生词汇量的丰富与积累。

三、结合语境教学词汇，提高学生交际水平

著名语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”这同样适用英语教学中，要想让学生更加灵活地掌握单词，自如地用于交流与交际之中，就不能孤立地讲解单词，而是要将单词的学习与运用结合起来，在具体的语境中展开，这样才能促进学生将单词转化为交际能力。因此，在学习新词时，教师要将其放入所创设的生动语境之中，让学生结合上下文来猜测新词，这样经过学生思考之后才能达到学生对单词音形义用的全方位理解与掌握。即使在阅读短文遇到生词时，也不要让学生急于求助教师或是工具书，而是要鼓励学生结合具体的语境来猜测。即使学生难以理解，教师也尽量不要用中文来解释或是直接拼读，指出其中文含义，而是要用学生所学过的单词与语法，用简单的句子来解释。这样不仅可以加深学生对单词的理解与运用，同时还能培养学生用英语思维的良好习惯，也更有利于学生语言综合运用水平的整体提高。

参考文献：

[1]姜莲英.浅谈如何提高初中英语词汇教学的有效性[J].中学课程辅导（教学研究），2014（35）.

[2]杨爱琴.浅谈新课标下的初中英语词汇教学，中学英语之友，2010（8）.

[3]余洋.初中英语词汇教学问题和策略初探，新课程学习：学术教育，2011（4）.

[4]袁洪发.初中英语词汇有效教学，广东教育：教研版，2009（1）.

作者：霍亚新 单位：河北省霸州市第五中学