高校少数民族预科生班级归属感的生成机制
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【摘 要】少数民族预科学生是一个特殊的群体，他们有民族信仰，有独特的饮食习惯，所学课程介于高中和大学之间，由于他的特殊性，我们必须分析学生的特点，采取特色的管理方法，通过一系列班级活动引导学生从相互熟悉和了解，到彼此之间产生认同最后逐步培养学生产生班级归属感，从而顺利完成一年的预科学习。
【关键词】少数民族预科生;班级归属感;生成机制;高校
民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分，由于少数民族预科班的重要性和特殊性，在教育、管理、升学等方面，我校结合民族预科班学生的特点，在讲政治、讲原则、讲感情、讲策略的前提下，帮助学生经过一年文化基础知识学习和基本技能的训练后，通过结业考试，成绩合格取得本科学籍，转到普通高等教育本科阶段学习。我校少数民族预科教育创办于2009年，招生规模逐步扩大，这些学生遍布安徽省16个地级市，以回族学生为主，同时包含壮族，苗族，土家族，蒙古族和畲族，主要来自皖北、皖南一些经济不发达、教育相对落后、信息相对闭塞的农村。
1.少数民族预科生的特点
我校民族预科生主要来自皖北、皖南一些经济不发达、教育相对落后、信息相对闭塞的农村和农场。家庭经济压力大，班级每年递交贫困申请的同学人数多。2012年31名学生中6人拿到国家助学金，2013年39名学生6人拿到国家助学金，2014年59名学生10人拿到国家助学金，2015年58名学生17人拿到国家助学金。国家助学金资助比例在逐年增加，这部分学生在具有强烈的自尊心的同时，又有自卑感。第二，由于民族预科生是降分、择优录取的高考考生，进校分数低，没有专业，担心自己“内升本”选不到自己喜欢的专业，自身不及同届本科生，有迷茫情绪。第三，进入民族班学习的课程与高中课程差距大，部分学生认为一年以后肯定会分专业，从而失去了学习的目标动力，预科一年生活自由散漫。第四，我校少数民族预科生大部分来自农村，学生有民族信仰，在人际交往时只在本民族的小圈子里交往，很少与其他班学生互动。分专业时也出现两三个人选择同一个专业，并且住在同一寝室。
少数民族预科生入校以后，如何让他们尽快的适应校园生活，尽快熟悉同班同学，在班级获得认可，得到同学们的支持与尊重，得到老师的鼓励与赞扬。在班级管理方面都更具有针对性，采取特色的管理方法，让班级更加融合，班级事务更快走上正轨。
2.1第一步少数民族预科生相互熟悉和了解
班级归属感是一种深刻的内心体验，学生在报道以后就会分配宿舍、军训等，学生的班级归属感在形成之前需要酝酿很长时间，而且有着极其复杂的形成过程。在寝室中谁与谁更聊得来，哪位老师的讲课我更欣赏，在与同学或者教师交流过程中就能萌生出喜欢和讨厌等情绪。在马斯洛的需要层次理论中，归属需要就起着引线的作用。大一新生刚踏入学校时就已经产生归属的需要，因为刚刚走入一个新的环境，他们希望寝室的氛围像家一样，老师像父母一样关心自己，同学像朋友一样帮助自己。然而班级归属感绝不是学生个体希望和做出主观努力就能够形成，班级归属感是师生之间、生生之间在沟通和交流的基础上产生的。
为了更好地让学生们相互熟悉和了解彼此，每一年我们都会举办各种活动来活跃班级气氛。活动一是特色自我介绍，我校少数民族预科生能歌善舞，学生根据自己的特点来介绍自己，以及为自己的家乡代言。活动二是头脑风暴，把班级学生平均分成几组，每组学生写下自己的姓名，家乡，爱好及喜欢的零食。每组成员排上序号，然后每位同学都要依次说出下一位同学写下的内容。活动三是你说我猜，在全班同学介绍完自己以后，班主任抽取10人，口述这10位学生的特点，让学生猜出老师描述的是哪位同学。通过这三个活动，学生对班级每位同学都能最快的熟悉和了解。班主任在学生报到时可以收集学生照片，贴成图册，每天翻看，能最快的认识和了解学生的相关情况。这对刚刚入校的学生来说，同学之间能喊出名字，老师能喊出学生名字，同学和老师知道自己的民族习惯，这让学生在心里感到温暖，才能对同学和老师相互信任，发自内心感受到自己是属于班级的一份子。
2.2少数民族预科生相互之间产生认同
同学之间了解彼此，学生就会对同学和老师作出相应的评价和判断，教师和同学的言行哪些是自己赞同并学习的，哪些方面是自己不能接受和认同的，学生会在总体上对其作出判断，是接受他还是拒绝他。民族预科生入校第一年上的课程是高中课程，很多同学在学习上迷茫，没有目标。更多的关注一年以后如何分专业，预科生与普本学生有哪些不同，预科生拿到的毕业证是否与普本学生一样，更加在乎其他专业对民族预科的讨论。
针对以上情况，在班级管理方面，首先召开主题班会，主题是多种多样的，包括民族团结与民族融合，爱国主义教育，如何上好一年预科，大家谈分专业，预科一年的愿景计划，阳光生活，大胆说出来等。其次通过开展各种活动在来增进学生之间的交流。例如民族风情知识竞赛，我为寝室代言，民舞、民歌秀，民族故事会、团队素质拓展等。在学习方面，成立学习互助小组，文理科搭配分组。及时召开座谈会了解学生学习情况。带少数民族班四年来，一届又一届优秀的预科生分到其他院系，有了一年的预科学习经历，分专业后一半以上的学生在班级担任班委，或者在学生会、社团服务同学。愿意主动为其他同学服务，为老师解忧，与新同学相处更加积极。
2.3少数民族预科生班级归属感形成
当班级、老师和同学三者之间的关系逐渐稳定下来，预科一年良好的班风和学风使得学生在课堂上感到安全和安心，老师关心学生预科一年如何学习，指导学生合理规划一年的学习。班主任积极与学生进行沟通和交流，采取多种形式与学生互动，掌握学生的基本情况，了解学生最担忧的事情，为学生营造良好的班风和学风。以上因素都是民族班学生班级归属感产生的重要因素，缺乏良好的师生关系和生生关系就会使学生缺乏班级归属感，导致学生产生对学校、班级和老师的“软抵抗”行为。
班级对于学生的重要性就像花盆对于鲜花一样重要，学生在预科一年产生班级归属感，表明学生已经在班级找到了适合自己的位置，这里适合他发展和成长。有了归属感会对“我”进行反思，用“镜像”理论来分析，我对自己的认识来源于周围教师、同学、朋友和家人对自己的评价，能更好的认识和了解自己。特别是学生在遇到困难时，学校、教师和同学们都会帮助他，从而使其增添面对困难迎难而上的勇气和力量，继而转化为责任感继续在今后的成长中发挥作用。
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