小学写话及写作分段目标及方法指导

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摘　要：小学阶段性目标及写作方法指导的经验，写作态度、方法、习惯的重要性。

关键词：小学生　习作　阶段性　态度　方法　习惯

在整个小学阶段，写话与习作贯穿其中，写话与习作都属于写作的范畴，是写作的入门阶段，是更高阶段的基础，起着关键性的作用，为了使小学在初学时不产生恐惧心理和神秘感，要注意以提起兴趣，打好根基为目标，鼓励他们大胆地把心中所想的话用文字表达出来，当然，在小学低段不要过分强调口头表达和书面表达的差异，以使学生在写作时能有一种放松的心态，让它们处于敢于写作和愿意写作的状态，敢于写真话、心里话，远离空话、套话。　在整个小学阶段中写作的总目标为具体明确、文从字顺的表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作，在写作过程中培养爱国主意情感、社会主义道德品质，逐步形成积极地人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，给学生养成关心当代文化生活，尊重多样化，吸取人类优秀文化营养的氛围；培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法，在发展语言能开的同时，发展思维能力，激发学生想象力和长早潜能；能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

下面就我十几年的教学工作经验来说一说写话的阶段目标性及实施策略的一些心得：

第一学段（一至二年级）写话目标为：对写话充满兴趣，写自己想说的话，可以写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，尤其是刚入校的学生，锻炼他们的认识能力及思维能力在他们的生活中占着十分重要的作用。刚入学的孩子可以每天教他们写一句话，根据他们的情感需要，可以写：“我想妈妈了”、“我的同桌叫××　×”：“妈妈今天带我去公园了”：“我们班的语文老师长得真好看”之类的话，要求在写作中充分运用到学到的词语，恰当的教他们各种标点符号。

第二学段（三至四年级）习作的教学目标为：略有提高，要求留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。对自己周边的事物或各种环境的改观有一定的认识；尝试运用有新鲜感的词句，不要陷入无话可说，无事可写的困境中，比如：下雨回校关窗户，帮助盲人过马路等。例如老师今天换了一件新衣服，小练笔中就可以要求学生写一写，激发学生书面表达的信心，写后给予一定的鼓励。

第三学段（五至六年级）习作的教学目标为：懂得写作是为了自我表达和与人交流，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材，能写简单的纪实作文和想象作文，内容要求具体，感情要求真实，能根据内容表达的需要，分段叙述。学写读书笔记和常见引用文，熟练使用标点符号，能修改自己的习作，主动与他人交换修改，语句通顺，书写规范、整洁。要求每学年习作16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。例如：举行了冬季足球赛后，要求学生写一写比赛的过程，运用上各种描写方法，文章有一定的叙述顺序，有次重点。

在以上目标的基础中，要求老师关注小学生的兴趣和感受，站在小学生的立场上思考他们的喜乐忧愁，理解他们眼中的世界和他们对世界的认识，孩子感兴趣的事物可能不能为我们成年人所理解，所以，观察、询问、讨论的方式就值得选用。所以，不同条件下的说话、写作应有不同目的，要根据不同的对象说话和写作，要充分追求写作的有效性，“文章需有益于天下”，这是对成年人的要求，但这种意识要从小培养起。

写作过程的评价也是非常重要的：写作过程的评价要着眼于学生的写作态度、写作方法、写作习惯三个方面。写作态度是指学生写话与习作学习的看法和情感体验，主要包括对写作的兴趣、自信心，是否乐于与他人交流习作，是否主动修改习作等。正确的写作态度对于提高学生的写作水平十分重要。写作时运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动，它是学生观察、想像、思维等智力水平的综合体现，也是学生识字、听说、阅读能力的综合体现，对学生的内部思维能力和外部表的能力都提出了较高的要求。要达到写作教学的目标，就要教会学生掌握一定的写作方法，通过让学生“放胆文”，使他们获得一定写华语习作的体验，在此基础上，引导他们修正自己在写作方法上的不足，掌握有效的写作方法。学生要想在写作上获得持续的发展，养成良好的写作习惯是十分重要的，写作习惯是指学生从事写作活动过程中比较稳定的行为倾向。良好的写作习惯需要在一个较长的学习过程中形成，对写作习惯的评价不是一次或一段时间就可以完成的，而是需要在在长期的新城性评价过程中，经过大量的反馈、指导和激励，帮助学生形成良好的写作习惯。