培养学生表达能力提高课堂效益
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摘要：所谓表达能力是指个体将自己的心理活动与别人进行交流的能力。表达是人心理活动的外显，是对观察、思维、记忆结果的具体反映。表达能力如何，不仅对于学生成绩高低有着至关重要的作用，而且对于学生以后在科研、学术交流中具有不可低估的影响。
关键词：课堂;表达能力;培养
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-054-1
一、培养化学阅读能力和思维能力是提高学生化学表达能力的关键
1.推敲关键词语。
化学概念、原理中的关键词语反映了化学语言结构的特点。课堂教学中要重视字词分析，使学生能准确理解化学教材中的精确叙述。例如，强电解质和弱电解质概念中的“全部”和“部分”，离子键概念中的“静电作用”等，都是揭示概念本质的关键词语，应重锤敲打，反复强调。
2.辨别易混概念。
对于易混淆的名词、术语、式子、符号，运用分析比较的方法，辨别异同，有助于纠正学生常犯的毛病和一些不良语言习惯。例如对于“同素异形体”和“同分异构体”，学生常常分辨不清，教学时可引导学生比较它们的内涵：“同素异形体”是“同种元素形成的不同性质的单质”，“同分异构体”是“具有相同的分子式而结构不同的化合物”，前者描述对象是无机物的单质，后者的描述对象是有机化合物。
3.重视分析句子。
对于结构较复杂的句子，教师应认真分析句子，帮助学生理解分句间的关系结构，弄懂句子的含义。例如，将气体摩尔体积的概念剖析成四个要点，即三条件一结论：在标准状况下（条件①），摩尔的（条件②）任何气体（条件③）的体积都约是22.4升（结论）。经过这样分析，概念就能理解深刻，记忆扎实。
二、掌握科学的表达方法是培养和提高学生化学表达能力的基础
新课程强调“过程与方法”，让学生体验掌握知识的过程，并学会解决化学问题的基本方法。众所周知，掌握一种解题方法比解一百道题更重要。掌握表达问题的科学方法首先要学会审题。其次是掌握不同类型问题的表达规律。
掌握不同类型问题的科学规律的表达方法，对提高学生的表达能力具有重要作用。用文字、图标、化学语言解释、说明和表达问题一向是学生的“软肋”，老师要在课堂教学、课后作业和典型试题的训练中，引导学生利用求同思维对同类问题解题模式进行总结归纳，使学生举一反三，触类旁通，形成规范科学的表达方法，养成规范表达的良好习惯。如化学反应速率和平衡移动等，用简图表达其过程一目了然。对于化学基本操作型的简答题的描述，应该按照仪器或用品的用途、原理和使用方法以及应注意的问题，从安全可行的角度用简洁的语言说出操作过程和操作方法，既要答全关键要点，又不能废话太多。例如，用PH试纸测定溶液酸碱性：用干燥洁净的玻璃棒蘸取待测液点在试纸中部，与标准比色卡比较，读出溶液的PH。鉴别或检验的实验题，一般要按取样、加试剂、现象、结论四个步骤列表来表述，规范的表述是：取适量××样品于试管中，加适量的××试剂，有××现象，证明××结论。例如，二价铁的检验，取少量某溶液先加入少量KSCN溶液时无现象，再加入少量氯水后溶液变成红色，则证明原溶液中含有二价铁。
三、把培养和提高学生表达能力切实落实到化学教学的各个环节中
1.充分发挥教师的“导演”作用。
心理学研究表明，人类学习主要利用大脑的“模仿原则”，所以教师的“导演”作用，即引导和示范作用，对学生学习有着不可估量的影响。首先要主要课堂上老师是引导者，要避免喧兵夺主。这就要求教师的课堂讲解要有的放失、言简意赅，具有启发引导作用。其次，重视自身的示范作用。课堂语言要规范，避免随意。对概念、定理、事实等的表述要科学规范，注意要咬文嚼字，避免一些不规范的习惯说法。如应该说：“1mol水的质量是18g”，而不应该说“1mol水是18g”。第三，要“导演”得效果好，课堂语言应该有戏剧语言的生动、相声语言的幽默、演讲语言的激情、军事语言的果断，从而达到化学课堂上富有吸引力的讲解，能给学生留下深刻的印象，从教师的“导”中使学生掌握知识，激发学生的学习兴趣，同时帮助学生提高语言表达艺术。
教师的教学语言离不开课堂板书。教师引导学生分析解题途径后，让学生口述解答过程，由教师板书，或让学生上讲台边口述边板书解答过程。学生作业中有代表性的错题，教师可板书出来，鼓励学生发言，讲原理，讲依据，讲正确的解答过程。这些化学板书能长时间向学生传递信息，增强教学的直观性，同时向学生提供书面表达的范本。所以，课堂板书设计是教师备课非常重要的一环，不容忽视。
2.充分发挥教材“例子”的作用。
教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料，是学科内容的载体。教科书图文并茂，生动直观，文字精练，它为学生提供了科学规范表达的例子，大量增加的“交流与讨论”、“活动与探究”、“观察与思考”等栏目都是培养学生表达能力的重要“例子”。
3.将课堂还给学生，使学生真正当“主角”。
让学生真正当“主角”，就是真正做到：“一切真理由学生发现、获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建”，这就是真正要把课堂还给学生，为学生提供主动参与、积极互动、乐于探究、努力实践的化学课堂。让学生参与到课堂中的方法很多。①在执教“碳酸钠和碳酸氢钠”这一内容时，我设计了十道抢答题，并把这些问题提前交给学生，课前分组，并提出抢答比赛规则，然后在课堂上进行抢答。结果表明学生处在兴奋的情绪中，迅速分析、思考、讨论、抢答。实践证明，通过这种形式的训练锻炼了学生表达能力。②在课堂教学过程中要引导学生从不同方面、不同角度探索同一个问题的各种答案，鼓励学生提出个人见解。当学生争论时，教师不要轻易裁决，更不要压抑学生发言的积极性。要让他们知无不言，言无不尽，甚至欢迎他们与老师“抬杠”，这同样锻炼学生的表达能力。