高中作文教学的困境成因及破解之道
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【摘 要】当前，高中生每写一次作文就像“文化苦旅”。究其原因在于教师无明确的作文教学计划；大多数的学生怕写作文；师生认为作文不用教。破解决高中作文教学困境，让生活走进写作，引导学生认识作文与生活的关系；增加阅读量，拓展学生的知识面；批改方式多样化，培养学生自觉修改的习惯。
【关键词】高中作文；教师；学生
常听有些中学生说：“我就怕作文，提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但内容空泛笼统，不知所云。而在作文教学上，我们似乎存在着这样一个矛盾：一方面，由于高考中作文占60分，被称为语文的“半壁江山”，所以几乎所有的教师和考生都十分重视作文，在高三特别是高考前一个月为作文几乎吃不好，睡不着。另一方面，在平时的作文教学和写作中却又对作文不重视，存在着很大的盲目性和随意性，以至于写作的成效不大。作文成了师生们的一块心病。每写一次作文就像“文化苦旅”。
是不是学生真的无内容可写呢？旺盛的求知欲和接受力，发达的传媒通讯让学生跑在了接受新思想、新事物的前面。他们感情细腻，内心世界丰富多彩，可是在如此丰富的情境中，学生为什么慨叹“写作文太难”呢？
一、当前高中作文教学困境成因分析
（一）教师无明确的作文教学计划
作文的重要性毋庸讳言。但从教育行政部门、教师和学生来说，对作文教学的作用重视程度都不够。从教育行政部门来说，对作文教学缺乏科学的评价机制。由于高考指挥棒的作用，高考试题及命题趋向实际已经成了作文教学的“圣经”。高考试题一出，写作训练马上转舵，命题作文、材料作文、话题作文随着高考作文试题的出现而大行其道。这种极强的功利性甚至波及初中的作文教学。现在初中高中的话题作文，慢慢淡化了文体，作文的专项训练也随着淡化了，这种作文的功利性直接造成了学生作文的“四不像”（即既不像记叙文、议论文、说明文、也不像散文），严重损害了作文教学的科学性、系统性，影响了作文教学的序列性，导致了十分恶劣的后果。
（二）大多数的学生怕写作文
许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻，甚至考试也都会出现一些考生作文空白的现象。中国教育报记者发表的《对中小学语文教育的调查与思考》系列资料表明：经过中学六年的语文教育后，有90%的学生不喜欢写作。笔者曾对本人所工作的学校班组做过调查，每班学生数近七十人，而作文水平真正能得到赏识的不超过十人。普遍存在于学生作文中的现象是：内容言之无物，泛泛而谈，形式呆板拘谨，层次不清，语言既不规范，更少灵气。在每一次的作文阅卷中，总发现有不少的学生作文内容单一，材料陈旧，不能不令人叹息。
（三）师生认为作文不用教
师生认为能写出好文章是要有天赋的，短短几年的几节课是很难训练得有成效的，何况语文考试时作文分数相差不大，拉不开距离，与其花大力气下苦功去写作文，不如将精力放在更能拉大总分距离的理科上。缘于这些观念上的偏误，大多数语文教师没有具体的作文教学计划，没有详细的作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲，只是有一个粗略的写作打算：每两周写一篇大作文，或每两周写一篇大作文、每周写几篇小作文。至于怎样写，写什么，只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目。一学期下来，只是满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高，学校对语文教师的考核、评价也仅限于语文的卷面分数，对其作文教学效果缺乏考核、评价。这样的作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。这样高耗低效，导致了学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。
写作的规律是：查物生意，据意为文。由此，指导学生写作的过程为：观察、认知―认识、表达―讲评、修改。这样，就可以从以下方面探索破解决高中作文教学困境之道。
（一）让生活走进写作，引导学生认识作文与生活的关系
创设写作生活情境，让学生在情境中领悟生活，感受生活。我们的学生长期生活在学校，对社会的了解有限，感悟不深。虽然学生的生活经历、阅历有限，但我们可以创设特定的情境，让他们在情境中去体验，去假想，用自己的生活经验、自己的眼光去认识生活，感悟生活。利用学生的生活经历和经验，对它们进行“剪辑”，发现生活中的细节美。只要学生在写作中，注意挖掘自身的生活体验，注重自身对生活的感悟，注意对生活中的细节观察，把自己的写作回归生活，一切都会自然而然。
（二）增加阅读量，拓展学生的知识面
由于受升学压力的影响，现在的高中生的阅读量很少，更谈不上高层次高质量阅读。目前的高中学生大多没有进行欣赏阅读的习惯。《中学生阅读》编辑部组织的“中学生课外阅读情况调查”也表明：由于我国广大中学生课外阅读时间不足；多数中学生阅读中外名著的数量很少，还有近三分之一的学生竟然根本没读过一本名著。因此，老师要引导学生做生活的有心人，向生活要素材。还有一条重要的途径就是多读书。“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累知识是写作的基础。没有写作材料，再好的写作高手也难以写好文章。所谓“巧妇难为无米之炊”，积累的知识少，想写出好文章，这是难上加难。广泛的阅读、丰富的积累是作文的基础。
（三）批改方式多样化，培养学生自觉修改的习惯
作文点评是学生对自己作文过程的再认识，也是对作文教学的深化。作文教学中， 有些教师感叹作文太难批改， 原因是学生写的作文大都是初稿， 比较粗糙， 存在文不切题、词不达意、错别字多等毛病。为什么呢？关键是学生只管“写”， 不管“改”， 认为“改”是教师的事。要求教师对全班学生的每一篇作文都详细批阅是不现实的， 也不利于提高学生写作的主动性， 要转变教法， 让学生主动修改、学会修改。让学生养成自觉修改的习惯需要一个过程， 需要教师的耐心指导和不断鼓励。学生对作文每一次从内容到形式的认真修改， 就是对文章的又一次思考、分析与检查。这种自觉修改习惯的养成， 有助于作文水平、写作能力的提高。
参考文献
梁伟琼.浅谈当前高中作文教学的问题及解决对策[J].科教文，2009， （4）.