引导之术贵在问

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摘要：课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。以语言知识传授为主的英语课堂教学，师生主要通过问答活动来进行信息传递和进行语言实践。良好的课堂提问能帮助教师引领学生走进"温故而知新"的理想境界。

关键词：英语课堂；提问；艺术

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0130-02

随着教育教学改革日益深入，教学的双边活动日趋成为人们的共识，英语教学同样要变教法上的输入式为启发式，努力构建一个师生知识交流的平台。课堂教学是一个动态的过程，而有效的课堂提问就是这个动态过程中成就"量变到质变"的一门艺术。它能凝聚学生的注意力，调动学生的思维，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，点燃学生大脑中的知识火花。有的放矢的课堂提问是优化课堂教学的关键。

有效的课堂提问具有重大意义和积极作用，提问的方法也可以多种多样，我在教学实践中主要采取如下三种做法。

1.激发和鼓励是发挥课堂提问的前提

"兴趣是最好的老师"。在课堂中，学生最感兴趣的莫过于参与教学活动。"引导之术贵在问"，在课堂上，学生遨游于知识的海洋中少不了老师的指导，要施以引导必定少不了提问。山区高中阶段的学生普遍存在着这些特点，高一的学生语言表达能力稍差，但发言积极踊跃，气氛活跃却有时秩序混乱；高三的学生语言表达能力较强，但自我意识也较强，患得患失，羞于回答老师提出的问题。针对这种情况，教师可采用激发、鼓励的办法。

1.1 激发兴趣：在课堂教学中设置合理的语言情境，渲染气氛，让学生轻松进入角色，有回答问题的欲望。以必修5unit1Great scientists为例，教师可先利用投影展示一组科学家的照片，然后列出一些关键词，再让同学们分组自由提问，捕捉相关信息，以此激发他们的思维，如What do you want to do when you grow up？ What personality will be needed for that job？ 与学生提及未来的梦想时，教师可以继续提问Why are you so interested in this job？ How will you prepare for this career？ 同时再提供一些重要句型，如I always wanted to...because...或者I think I'm good at...so...，教师和学生谈论一些紧密联系生活实际而又触动心灵的话题时，学生都会大方地畅所欲言，各抒己见，极易引起情感共鸣。教师若以此为突破口进行课堂教学，肯定能收到良好的效果。

1.2 鼓励赞许：在课堂教学提问中，学生因能力差异，定会有许多说得不尽人意的地方，此时，教师绝不能泼冷水、挑剔、指责，而要以鼓励为主，适当补充完善答案的内容。提问时可以用"please have a try." "I hope you will do better next time." "Try it again." 等鼓励性话语，学生回答问题后可以用赞许的口气肯定他的主动探究精神，我们不要吝啬"Well done" "You did a good job"或"Please keep it up"这类激励性的语言，尽量消除他们在回答问题前后存在的思想顾虑或心理障碍，努力营造一种讨论、座谈的宽松环境，充分调动他们积极参与和猎取知识的主观能动性，充分发挥学生的临场口头表达能力。著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。出色的课堂提问可以把"一潭死水，波澜不惊"的被动局面转化为"一石激起千层浪"的热闹场面。

2.变通和量化是发挥课堂提问的关键

课堂教学是一个有机的整体。提问时学生出现"语塞"的现象是正常的，也是难以避免的，教师要善于把握课堂，运用变通性原则引导学生，或降低提问的难度，或变换提问的角度进行一番提示，力争使课堂教学成为"一池活水"。 所以，教师在正确理解和判断学生对问题的反应后，可采用以下具体策略：1、停顿（pausing）。教师提出问题后，应留给学生足够的思考时间，耐心等待学生的回答。2、换用词语（rephrasing）。如果学生不能理解教师提出的问题，教师应用另一种表达方式重新提出问题。如 "Can you summarize the main idea of this passage？" 可变为"Do you know the main idea of the text？" 也可以将"What do you prefer to？"变为 "Which do you like better？" 3、提供更多的信息（providing additional information）。学生不能正确回答问题可能是由于缺乏答题的关键信息。此时，教师应设法将这些信息提供给学生，以帮助他们去思考问题，而不是直接提供正确答案。

为了使学生在课堂发言中气氛热烈，主动积极，教师还可将课堂提问进行"量化"，既要求每周该科上课时每一位同学都回答问题一次以上，又要自己主动举手要求发言。周末稍作总结。这样，像机械钟表似的，给学生拧紧课堂发言的链条，在"量化"中学生自我激励，自我鞭策，培养每一个学生积极发言的良好习惯。

3.评估和提高是发挥课堂提问的保证

课堂提问不能只停留在简单的让学生回答问题上，这就要求教师及时准确地运用这一信息反馈，正确引导学生研读课文，理解课文的内涵，扩展知识视野，真正调动起学生学习的热情。所以，课堂提问也有"质量"优劣之分。缺乏交际性，缺少信息沟通的提问不但平庸肤浅，而且置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动。事实上，教师应当就学生的课堂发言形成习惯之后，努力在提高学生的口语质量上下功夫。例如，在教学必修3Unit2Healthy eating时，我先问学生以下问题：

（1）What is your favourite food？

（2） Do you eat a healthy diet？

（3）Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？

（4）What do you think should go into a good meal？

（5）What will happen to you if you don't eat a balanced diet？

当学生回答完成问题后，我让学生Work in pairs，把问题的答案串成一篇介绍自己饮食结构的短文。