创设新课程标准下的高中生物教学情境

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【摘要】在生物学教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情境，以利用学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围，从而提高高中生物课的教学效果。

【关键词】生物课程标准；探究能力；学习兴趣；创设情境

“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”是高中新课程的基本理念。因此，必须转变传统教学观念，促进主动、开放、有效的教学，使学生养成“主动学习”的习惯，增强学生的主体意识，形成“自主、合作、探究”为特征的新的学习方式。在生物学教学中，教师要根据教学内容和教学目标，创设合适的教学情境，把教学过程转变为教师指导下的学生主体作用。设计恰当的教学情境，对于课堂教学起着很重要的影响作用。苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务。

一、创设问题情境

问题情境是指出现在人们面前感到不了解和一时无法解决的那种境况。研究表明，那些和学生己有的知识经验有一定的联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说位于学生最近发展区，在“新旧知识的结合点”产生的问题，最具有启发性，驱使学生有目的地积极锻炼。在课堂教学中，教师不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识、发展能力，培养情操。

1.创设“阶梯式”问题情境，发展学生思维能力

像“细胞核是遗传信息库”和“矿质离子的吸收过程”这些较复杂、思维能力要求较高、学生看上去无法解决的内容，教师有目的、有步骤、分层次的设置一系列相关的阶梯式问题情境，建立一定的难度梯度，让思维沿着设计的情境拾级而上，引导学生由浅入深、循序渐进，在解答一系列问题的过程中不知不觉地进入问题深处，从而达到学习目标。

2.创设“归纳式”问题情境，有利于巩固新知

“归纳式”问题情境多用于新课结束后，通过创设一定的问题情境，让学生对整堂课的内容进行归纳整理，封形成一定体系。可联系现实生活提出问题，让学生学会用知识解决生产实践和日常生活中的实际问题，这种方法有利于培养学生的综合、归纳和理论联系实际的知识迁移能力。

3.创设“开放式”问题情境，培养学生创造性思维

无论是教师直接讲述结果，还是标准化的问题，观点唯一，思路唯一学生只能沿着老师思路去想，不利于学生创造性思维的培养。而创设“开放式”问题情境，它可以激发学生想象力、创造力。当被这类问题刺激后，学生会在脑海里迅速检索与问题有关的知识，分析综合后得出创造性结论。这些开放性问题会鼓励学生人胆思考，培养创造性思维。

4.创设“对比式”问题情境，培养逆向思维能力

思维定势是认知过程定的心理倾向，已有的心理准备、习惯的思维方式对解决同类问题有利，但当问题情况发生变化后就会形成强烈干扰。因此，在做学生已有思维定势的题日时，设计好对比式问题情境，诱导思维定势，改变思维方向，从而培养学生的逆向思维能力。

二、创设生活情境

高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。我在创设生活情境时，常用四个步骤：①发现并肯定学生的与知识有关的生活经验；②与学生交流、讨论相关的生活经验；③验证生活经验；④小结生活经验并指导生活。例如，第三章的第八节是新陈代谢的基本类型，在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出了预先设计的问题要求：①请吃过酸奶的同学谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请同学们回去后，“品尝”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？

用生活实际创设的高中生物情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，既包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的高中生物现象，还包括与高中生物有关的社会经济问题。

三、创设互动教学情境

互动式生物教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识、培养学生学习兴趣和合作的意识。在互动式生物教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。

新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，而是人人参与的平等对话、合作交流的意义构建。要实现生物课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代生物学习的促进者、由生物课堂的“主宰”转为“平等中的首席” 。如此的互动交往才能凸现学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能。

互动式生物教学应以“思维互动”作为核心。课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应把握在“思维互动”上。例如在复习有关呼吸作用内容时，我和学生围绕“有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型的生物能进行有氧呼吸？”等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌？”问题时，互动的内容就更进了一层。在《植物生长素的发现》这节教学时，同学们对达尔文的实验推测也能提出这些问题：①“影响”是什么？②“影响”能向下传递吗？③为什么弯曲生长？

四、创设多媒体情境

利用现代多媒体手段，加入音乐，颜色，图片等多种因素，结合以上五种情境的创设，共同构成与本课内容相关的高中生物情境，抑或是说，多媒体是以上五种情境创设的最佳技术支持。通过创设多媒体情境，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学进一步注入了活力，演示了一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。

总之，在新理念下的生物课堂教学情境创设中，教师应该深入地分析生物教材，结合学生的认知心理特点，努力创设贴近现实生活的生物问题情景，优化生物课堂结构，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力。