浅谈中职计算机教学的现状和变革思考
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［摘要］随着社会的发展和职业教育的变化，中职计算机教学在众多教学课程中是比较普及而重要的课程之一，计算机教学也要适应新形势的发展进行变革。本文分析了当前中等职业技术学校计算机教学现状及存在的突出问题，并结合职业教育发展和社会对人才的需要提出了中等职业技术学校教学的变革方向。
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0171－02
在中职教学课程中计算机教学是最重要而复杂的学科之一，其具有涉猎领域广，学科跨度大的特点。而中等职业学校的教育直接影响着学生走向社会，以及走向工作岗位，并关系着今后的生活。所以，此文对当前中职计算机教学进行了分析，同时对计算机教学的变革进行了思考。
一、中职计算机教学现状
如今，中职计算机教学在众多教学课程中是比较普及而重要的课程之一，以下是计算机教学中的一些现状，其中也包括一些不足：
首先，中职计算机教学中课程的实践性强是其重要特点之一，然而，如今教学中教师的常规授课方法中的演示法、讲解法、操作法等都只强调学生的讲，学生的实践操作课程占的比例比较少，这样就会使学生在授课过程中精神能力分散，注意力不集中，落实到操作课题和课后作业时容易产生“抓瞎”状态，长此以往容易产生恶性循环。
其次，教师授课时没有抓住学生的学习心理来讲课，学生的学习也是有规律可循的，当学生对某一项学科或是课程感兴趣的时候，无论是授课还是学习效率都会大幅度提升。
再次，计算机教学目标过于陈旧、过时，不适应如今计算机发展的速度。
最后，教学题目过难，教学最重要的是符合学生以后走上工作岗位的实际应用，有些拔高的教学课程在日后的工作中都很难实际应用，就不适合让学生浪费过多的精力来学习。
二、中职计算机教学的变革思考
（一）将教师角色转变
1.由主控角色转化为帮助角色，学校给学生提供了优雅的教学环境，老师给学生以丰富的经验，为学生提供各种问题的解答，让学生在计算机教学中充分得到老师的帮助，激励学生自主学习的积极性，教师不仅仅是在教学过程中担任主控的角色，还要转化为学生学习的帮助角色，尽量积极参与学生的课题商讨、分析、解决，从而使学生有所进步。
2.由灌输者转化为指导者，教师转化为指导者，就要求教师在教学过程中，在授课过程中要通过讲解、示范、演示等方式指导学生帮助其接纳学习的内容。根据学生在学习过程中出现的问题，帮助学生将各种问题进行联系整合，改善学习方式，增强学习能力。
3.由教书匠转变为研究者：中职学校教师也应该摒弃自己就是一个教书匠的形象，教师也应在教学过程中不断丰富完善自身的学识与专业技术水平。不断研究教学中出现的新方法与新技术，来适应当今中职计算机教学发展的速度。职业学校教师应超越教书匠的角色，做研究型的教师，提高专业化水平，实现自我价值。
4.由知识传授者转变为课程开发者：中职教学中教师应该不断地利用信息技术，开发教学的新内容、新框架、新资源，并在教师中同心协力试着改变传统的教学内容、方法，开发新的课程，进行教学。
5.合作学习者和合作研究者：如今的社会需要的是不断学习的人才，教师同样如此。教师在日常学习的过程中也需要不断地学习新的知识和新的技能。在一个终身学习的社会，教师要不断地学习新知识和新技能，做一个终身的学习者，善于与其他教师协作，敢于探究自身专业之外的领域，提升专业水平。还应善于和学生共同参与研究活动，探索新知。
（二）将学生角色的转变
1.由被控制者转变为学习的管理者：学生长期处于被动、被控制的情绪里，严重影响了学生学习的情绪和效率，当学生可以自主地作出学习计划，并能够调控自己的学习情绪，合理地安排自己的学习与娱乐时间，有着很强的自主能力，得到主人翁的意识。
2.由被动接受者转变为主动探究者：利用一定的时间来进行探索和研究，通过所学的知识技能以及与其他的学生进行互动，一起研究探索出新的解决问题的答案，从而使技能进一步提升。
3.认知学徒：学生在老师的指导下进行相关的技能与技术的学习，对教师解决问题的能力及做法进行模仿，从而完成其问题。在模仿教师的过程中，学生就会去认真观察，分析老师所做的每一个动作和程序，进而提升了自身的学习能力，观察能力，以及解决问题的能力，达到了夯实基础与技能的能力，这就使学习者成为了认知学徒。
（三）教学方法的变革
模式的变革特别要求教学方式朝如下两个方面发展。
1.教师与学生要充分互动，通过互动教学充分调动学生学习的主动参与精神，使教学的课程，传授的信息和技术课程与学生在未来的学习工作相匹配，尽量创造学生间互动学习的机会。
2.学校要给学生创设有利于学习者更进一步的学习环境，大力投入先进的教学设备。教学要创设有利于促进学习者深度的、投入的学习经验和学习环境，重视意义的建构。提供有意义的活动和经验，以激励学习者以有意义的方式去建构和生产知识。生成性的教学同时鼓励学习者主动地解决问题、从事有意义的探究、积极地反思，以及在不同的社会情境下构建和实施有效的学习策略。
（四）学习情境的变革
模式的变革在学习情境的创设方面将充分体现如下特点：
1.协作的：学习者与学习者一同组成了学习的共同体，在学习过程中，学生之间是要进行协作来完成任务，鼓励学生开展协作精神是学习活动的本质。学生之间相互的协作能力也直接影响学生的社会适应能力，所以不管是学习者与学习者之间的协作还是学习者与企业之间的协作都要进行鼓励。
2.知识建构的：学习共同体是帮助学习者有效建构知识的方式。其根本理念是强调学习者通过协作的方式以学习更多的知识和能力，以制衡传统的个体性和竞争性的学习方式。
（五）学习任务的变革
模式的变革在学习任务的构建方面，将表现如下倾向。
1.挑战性任务：中职计算机学习过程中有一定的复杂程度，这就需要学生有持续的时间去学习，欲较好地完成学习任务，就需要学生具有发散的思维能力和社会工作能力，有适当的难度学习，又不会使学生产生被挫败的感觉，这样会调动起学生学习的积极性。
2.真实的任务：所谓真实的任务就是学生不仅仅是在学校中，而是在生活中和工作中所碰到的任务，此种任务与现实生活紧密相连，他需要学生以实际解决问题的能力来面对此项任务，需要有足够的锻炼，方可解决此项问题。
3.综合的、跨学科的任务：此项任务是以上两者任务综合出现的结果，因此此项任务具有难度较大，不易完成的特点，需要学生用综合学科的知识以及平时的经验来解决问题。
三、小结
身为一名中职计算机教学教师，我们本身需要根据学生的状态及教学情况总结计算机教学的现状，发现计算机教学中出现的问题，然后利用本身的执教经验加上学习的知识来解决所发现的问题，了解中职计算机发展现状，提出计算机变革思考是我们身上应有的责任。我们要不断地改革新的教学方法，让新形势的发展与教学相互适应，培养出新型合格学生，为社会培养优秀人才。
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