幼儿数学环境创设论文
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为了更好地提升幼儿园数学环境创设的效果，在创设的过程中需要充分发挥环境与人的主体作用，教师作为幼儿园数学环境创设的主体之一，通过科学的引导和鼓励，启发幼儿对园内环境中的数学知识等进行了解和学习。同时通过数学环境创设内容、方法、目标的优化，与同事、幼儿共同创设数学环境，提升环境创设的共同性和人文性。在幼儿园数学环境构建的过程中，教师要通过有效的方法调动幼儿的积极性，使幼儿在应用已有数学知识的基础上，通过教师、家长帮助等途径进行数学材料的收集，然后在一个统一的时间和教师的指导下，让幼儿亲自参与数学环境的创设与布置，提升幼儿的数学环境认知与构建能力。这样才能够更好激发幼儿的数学学习兴趣，从而进一步提高认知能力。例如：在教室的数学角里面，可以通过摆放颜色、尺寸不同的几何图形，引导和启发幼儿进行这些几何图形的认识；教师也可以通过让幼儿辨别和认识不同图形并说出其名字等途径，来发展幼儿的数学认知能力。
二、幼儿园数学环境创设与利用，要遵循科学化原则
为了进一步提升数学环境为幼儿发展服务的效果，需要幼儿园的每一位教育工作者提升对数学环境的创设与认识，提升数学环境与幼儿园自身教育开展的契合度。在幼儿园数学环境创设的过程中，既要以发展幼儿的数学思维与认知能力为主线，也要把握数学环境与其他教学环境创设的一致性，这样才能更好地提升幼儿园数学环境创设的效果。同时，幼儿园数学环境的创设过程中，不能够仅仅考虑学习的效果，而必须将幼儿的主体性、学习的过程性结合在一起，在充分发挥幼儿主体作用的基础上，围绕幼儿园的教育目标作出系统的规划与构建。同时，幼儿园数学环境的创设，力求以数学内容为主线，也可以按照实际的状况，在环境中亲身体验社会、自然等相关的内容。比如在幼儿园小班“自选超市”里面，可以通过陈列大小、颜色不同的物品，让幼儿在购物的时候，通过数学知识的应用与学习，提升幼儿的认知与生活能力。
三、幼儿园数学环境的创设与利用，要注重游戏法的贯穿
在幼儿园数学环境创设与利用的过程中，教师可以充分利用幼儿好动、喜欢游戏的特征，使用趣味游戏法来激发幼儿的数学兴趣和探索能力。例如，在阳台一角设置小型“保龄球馆”，幼儿可自由去打保龄球，也可由教师设置一定的游戏规则。如按要求的数量去击打，按颜色去击打，击打后说出总数，按击打结果编应用题，按一定规律排列球等等。幼儿按规则去游戏，胜利了还可获得一定的奖励。再如，幼儿每人在数学角取一张小卡片（实物、圆点、数字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的数量与自己卡片上的数量合起来是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰头、碰碰脚、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼儿在游戏中不仅获得了数学知识，还获得了最大的快乐和满足。
作者：池健单位：福建省邵武市水北幼儿园