抓课堂 重课后

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摘 要：要达到良好的课堂效果，师生互动必不可少，师生互动的过程中要体现平等的原则，并力求师生在课堂上的角色转变，通过这种转变，培养学生用于探索，敢于创新的精神。同时在课后作业的布置上要力求“精”，强调反思，并体现分层原则。

关键词：师生互动；精炼；反思

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-192-02

现在，我们的数学教学中仍然沿用着老师在黑板上照着板书讲课或讲习题，学生在下面听讲；而对于课外作业，学生除了课本上的习题，还有大量的习题册等着他们。就我的切身感受，这种教学方法的弊端很多。课堂上了无生气，大部分学生无精打采地听着，甚至是昏昏欲睡。课外作业的状况却可以概括为“一多”、“二假”、“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师批作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近似于无效劳动。学生疲于学习，成绩不理想，还很难提高，有很浓的厌学情绪。

我认为要达到良好的教学效果，要同时依靠改变课堂上和课后的某些方式来共同达到。首先，要把课堂的学习气氛调动起来，让学生成为课堂的参与者，增加他们的主动性，增强师生互动，充分达到45分钟的效果。再者，改变课外作业的布置方法和量，减少作业的抄袭率，要达到做一个题能收到一个题的效果。

无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识更是要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者，而应该是获取方法的引导者。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。所以，在课堂教学中开发学生大脑智力因素、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作。

师生互动，首先要强调师生的平等。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务，同学生一道，平等地参与到教学活动中来。

其次，应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”。课堂教学应该是师生间共同协作的过程， 是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。先由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组，最后从中归纳出结论，并用之来解决新问题。也就是说教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。

再者，教学过程中，师生互动，看到的是一种双边（或多边）交往活动。教师提问，学生回答，这种方式比较常见，然而学生提问，教师回答这种方式就比较少了，一来有的教师课程安排比较紧凑，没有多余的时间让学生提问，二来很多学生不知道从何问起，但我们会看到一种学生，那就是会“插嘴”的学生。其实插嘴是一种特殊的提问方式。当学生不由自主地插嘴的时候，正是他触发主体意识，积极思维探讨，发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生敢于“插嘴”，勇于质疑，师生合作，探求真知。无论课堂上还是课后，学生都可以提出自己的疑义，使整个学习过程成为质疑解惑的过程。我们也可以通过他们来活跃课堂气氛，以达到提高课堂效率的目的。

中学数学作业是教学的重要环节，但现在学生作业多，身陷题海。本人在教学实践中，逐渐形成了两点关于数学作业布置的教学心得。

1、精选数学作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或者教师有针对性地自行设计数学作业题，使学生通过做这些作业题得到我们所期望的效果。

如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。

数学的学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就从两个方面决定了数学作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段之一。并要将相应的习题，有计划、有步骤地分配到每次的作业当中。另外，最好每次的作业题都呈现一定的梯度，教师可以根据作业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，对于那些不合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。只有这样，每次作业才能体现出“精选”二字。

2、按教材的大纲和高考考试说明对学生能力的考查层次的不同，把每天的作业都分成和我们新教材所要求的那样“感受理解”、“思考运用”和“探求拓展”三个部分。在一般情况下，把基础知识题作为“感受理解”类，需要有一定技能才能解决的题作为“思考运用”类，而需要较高能力才能解答的题就作为“探求拓展”类。但在实际操作过程中，当发现学生有对自己降低要求的趋势时，就适当把一部分高一个层次的题“变作”低一个层次的题；相反，当某个内容比较难学（如立体几何）或某个时段学生情绪比较低落（如考试成绩不理想），这时就可以适当把一部分低一个层次的题“变作”高一个层次的题。总之，以保护学生的学习兴趣和自信心作为调整标准。

“感受理解”和“思考运用”的作业是必须完成的，是一些概念性的题目，查一下书或笔记基本可以独立完成，区别只是在于，“感受理解”题是本次讲课内容的基础题，而“思考运用”题是和以前内容有一些关联。“探求拓展”题作为对基础题学有余力的学生高一层次的要求，不作为必做题。

以上两点心得的精髓是“精练”与“反思”，而且反思愈深刻，练习就可以愈精巧。因此，能否使全体学生对每次的数学作业都进行深刻的反思，逐渐养成自查、自省的良好思维习惯，是能否实现既“减负”又“增效”的关键，也是达到良好的教学效果的重要组成部分。我们抓住课堂上的每分钟是必需的，而课后的精炼和反思更是必要的，二者缺一不可。

参考文献：

[1] 《数学教学中非智力因素的培养》 吴兴长

[2] 《教育心理学讲座》 北京教育行政学院

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真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。没有教不好的学生，要的只是时间和耐心。不必把班级工作搞得那么严肃，尤其对小学生而言。用诚心对待每一位学生。庄子有言曰：“真者精诚所至，不精不诚不能动人。”由此来看老师自身就不该是一个冷漠的人，对待每一位学生都该拿出百分之百的诚心、真心。

人的教育是灵魂的教育。身为教师，育人为本，我们有责任让花朵在阳光下绽放。请班主任老师蹲下去看待学生：以童心去体验、以爱心为辐射，配合以关心、爱心和宽容心，将爱播种到灵魂深处，让童心在平等关爱的氛围中自然感悟，千万别让爱心错位。只要我们释放智慧，换一种角度，换一种方式去点击孩子们的心灵，班主任工作就会达到“和风细雨润万物，脉脉温情摇心灵”的目的。何愁孩子们不健康地发展？新时期班主任工作需要美丽的教育艺术，更需要师生间心灵的沟通。