提高实效 “读”领
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《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”近年来，随着素质教育的大力推进，“读”已成为新课改重点培养的一种重要技能，而阅读能力也自然而然地成了小学阶段重要的培养目标之一。阅读是学生走近文本、与文本对话、融入文本的重要途径。那么，如何利用语文教学这一实施素质教育的平台，挖掘学生阅读能力的内涵，提高阅读教学的实效，真正做到“读”领呢？
一、优化阅读环境，促进师生和谐
《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。营造民主、平等、宽松、和谐的阅读环境有利于激发学生的阅读兴趣。所以教学过程中，教师如何创设和谐课堂是阅读教学成功的前提。首先，在硬环境上，教师要善于利用教室的整体环境布局，促进学生与环境的互动，发挥环境的熏陶作用。比如，墙壁的四周可以张贴名人名言，宣传栏里可以布置上学生喜爱的故事、童话、寓言、成语以及学生自己抄写的美文，还可以专门开辟一个“读书角”，放置各类书籍、名家名篇等，让学生置身于文字的海洋中，从而调动他们阅读的积极性与主动性。
在教学软环境上，教师要善于俯下身子，平等地对待每一个学生，做学生的知心朋友，并要善于捕捉他们的闪光点，激发他们的阅读欲望，帮助他们树立积极参与学习的信心。在这个过程中，教师要努力构建教师、学生、文本、环境相互交融的情境，使师生对话做到有情、有趣、有效。具体到语文课堂上，教师要给予学生充分的在读中自悟的时间，让学生获得较为丰富的感悟，产生积极的内在需要，变“要我说”为“我要说”，使师生对话成为彼此情感交融，智慧碰撞的过程。如我在执教《烟台的海》一文时，是这样开展师生对话的：
谁敢第一个发言？今天的课题是什么？（今天要学的课题是“烟台的海”）
打开书，读一读，自由读。（学生有朗读的，有默读的，有小声读的）
谁来朗读第一自然段？（学生纷纷举手）
请举手的同学都起立，读第一自然段。（生读）
谁想读第二自然段，请站起来读。（生读）
读过的同学还可以再读。（生读）
现在站着的坐下，坐着的站起来读。（生读）
谁敢说自己是读课文最好的？请站起来读下一段。
（两个学生读）
现在比赛，谁来读？（生读）
再请其他同学读一读。（有个位学生争着读）
现在拿起笔，边默读边理解，做记号。（生默读，做记号）
现在谁先试着说说你读懂了什么，说完后把内容简要地写在黑板上。
这样平等、和谐、宽松而又充满竞争的教学方式，激发了学生读书的浓厚兴趣，发挥了“读”的优势，为学生提供了发散性思维训练的机会，加深了学生对课文内容的理解，最大限度地体现了人文关怀精神，也体现了创设和谐阅读环境的积极作用。
二、注重恰当引导，培养个性阅读
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课标重视学生的个性化阅读，而实际上，只有将阅读上升到个性化层面，才是活的阅读，美的阅读，才是尊重人性的最好体现。
在语文阅读教学中，我们应重视语文的熏陶感染作用，珍视学生个体的独特体验。每个学生都是一个个活生生的生命个体，每个人的生活背景不同，他们的生活阅历和人生体验也不同，所以面对同一文本，他们所产生的心理与情绪反应也是不同的。教学中，教师应珍视个体差异，联系实际生活，恰当引导，在师与生、生与生的对话交流、思想碰撞中提高认识，形成正确的人生观、价值观、道德观。
如在教学《最大的麦穗》一文时，我与学生集体阅读了第七节中“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”一句，提问：读后大家都能领悟到什么呢？大家根据各自的理解与感悟踊跃发表自己的见解
生1： “最大的”指远大的理想，我们应该追求。“眼前的一穗”指摆在眼前的机遇或任务。“实实在在”就是抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才不会错失良机。人的一生应该有远大的理想，当遇到机遇时就必须实实在在地抓住眼前这次机会，如果东张西望，就会错失良机。
师：谁还有不同的想法吗？
生2：花有重开日，人无再少年。人的一生，只能进，不能退，时间、机会过去了，就没有了。
师：你又联系了上文来理解，很好。
生3：人生是美好的，但应是实实在在的。
生4：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。
师：好一个“把握住现在，就掌握了未来”，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。
生5：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话让我懂得，人应该有远大的理想，但也要注重现实。
师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……我们要善于捕捉机遇，如果不能抓住今天，就不能拥有明天的辉煌！
这样的个性化阅读环节让学生不仅明白了文章所说的道理，还从不同角度欣赏了《最大的麦穗》一文。师生兴致勃勃地一同走进了《最大的麦穗》这座精神的殿堂，徜徉其间，不知不觉中发现自己变了，变得更加聪慧，更加自信了，人人都收获了一株“最大的麦穗”。正确把握个性化阅读，从满足学生个体学习需求出发，给学生创造自主阅读的时空，充分张扬学生的阅读个性，及时指导，适时引导，就能帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观。
三、培养阅读质疑，促进多维思考
根据《义务教育语文课程标准》的要求，构建以学生为主体的，突出语感、质疑和应用能力培养的阅读课教学模式，在语文阅读教学中占有举足轻重的地位。
比如，在教学《番茄太阳》一课时，解题之后就可以问学生：看了课题你想知道什么？学生提出问题：番茄是蔬菜，会和太阳有什么联系呢？带着这样的质疑开始课文教学，学生们兴趣盎然。
再如《飞夺泸定桥》这篇课文，“飞夺”是文眼所在，教师可以引导学生在“飞夺”上下工夫。学生很容易便提出了以下问题：泸定桥在哪里？为什么要“飞夺”？谁去“飞夺”呢？引导学生边学文边质疑。
自读课文可立即质疑。学生在读完一篇课文后总会产生这样或那样的疑问，这时教师可让学生谈谈收获，提出问题。在教学《田忌赛马》一课时，教师导入新课，设置悬念诱发学生自由朗读课文之后，提问：田忌第一次与齐威王赛马为什么输了？第二次为什么赢了？孙膑是用什么方法使田忌转败为胜的？这三个问题都是紧扣文章中心提出的。这种教学方法，可以启发学生的思维，充分培养他们探究知识的能力和创新能力。
总之，教无定法，小学语文阅读教学的成功需要我们教师用心去摸索、反思、积累、提高，结合小学生身心特点及个性特点，因材施教。只有这样，我们的语文阅读教学才会在一种有声的境界中获得好的效果，真正做到“读”领。