职业学校项目课程建设之我见

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【摘 要】随着课程改革的深入，项目课程建设已成为构建模块化专业课程体系的重要环节，也是职业教育中专业建设向内涵发展的需要。项目课程体系复杂而多样，本着从本校实际出发，我把项目课程建设分为项目设计、项目实施和项目考核三个环节。从规范、做实、做细这三个环节来夯实职业学校的项目程序建设。

【关键词】课程建设；项目设计；项目实施；项目考核

职业学校要生存和发展，教学质量是根本，就业是保障，专业建设则是核心。现在，专业建设在学校生存发展中的核心作用正在日益凸显出来，很多学校都在花大力气培育优势专业、特色专业，打造拳头专业，在专业建设上力争做到“人无我有，人有我优，人优我强”。专业建设也是学校内涵建设的重要方面；是学校文化底蕴积淀的基础。

专业建设的内容包含专业布局规划、专业设置、培养目标定位、培养模式、课程体系、专业团队、专业教育、专业改革和建设的机制等方面。而专业教育是专业建设的主体，随着课程改革的深入，按三以一化的要求（以能力为本位，以职业活动为主线，以项目课程为主体，构建模块化的专业课程体系），职业学校学科体系的教学最终将被项目课程体系的教学所代替。所以我有理由把专业教育这个词改成项目课程建设。

在这儿我把项目课程建设分成三个部分，即项目设计、项目实施、项目考核。这三部分是有机的、递进的、缺一不可的。

一、项目设计

项目设计根据该专业的工作领域、工作岗位及工作程序将学科体系的课程打破，构建体现学生职业能力的独立项目任务。因此这样的项目任务必须紧扣工作任务，强调以典型工作任务为载体来设计项目，整个项目要让学生获得一个具有实际价值的产品，即不同项目的结果。（如电梯专业放样、竖轨等）

1.项目设计的原则

具体分析该专业涉及哪些工作任务（电梯专业的安装、维修、保养），而该项工作任务体现哪些职业能力（如电梯安装任务中要搭脚手架能力等），这样就可以来设计项目。所以项目设计的原则必须建立在该专业的工作任务分析表和职业能力分析表上。

2.项目的选取

项目的选取是学生学习的关键。选取项目要以教学内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师要注意启发学生去主动发现问题，选择难度适合的工程项目。在内容上要强调“企业感”。

3.项目的内容

在职业教育中，一个项目是一个案例化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际应用情境结合在一起，是学习领域的具体化。在技术领域，它常常表现为具体的学习任务。

4.项目的固定性和调整性

项目一旦确定下来，该专业所有教师上到这门课时，必须按事先设计的项目流程上，不能有较大的随意性。当然设计的项目也不是一成不变的，每学年可根据该专业工作任务的变化和职业能力的变化而调整。

二、项目实施

项目实施是师生通过共同完成一个具体的、具有实际应用价值的产品或服务为目的的任务而进行的教学活动。项目实施包括制定项目任务书、项目教学的组织、项目教学法的设计、项目成果展示。

1.制定项目任务书

各项目实施前，必须有项目任务书（同专业项目任务书格式须统一，不同专业可不一而同），用来明确项目的目标、知识、任务、方法、时间表、过程要求、注意事项、项目评价等，项目任务书可以在教师指导下师生共同制定，项目任务书提前分发学生给学生留有自主选择和发挥的空间。

2.项目教学的组织

项目教学最好是以小组工作为主要的组织形式。为确保项目活动的开展和形成学生间稳定的合作关系，科学分组应坚持平衡原则，将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组，有利于学生在项目活动中发挥各自优势，便于学生间相互学习、相互合作。

3.项目教学法的设计

项目教学方法与体统的课堂授课方法相比，有很大的区别，主要表现在“以学生为中心（以学生为中心，充分发挥老师的协助作用，在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神。）、以项目为中心（创设真实劳动场面）、以完成任务的实际需要为中心（教师可用多种形式，组织大量有效的知识预备，在教师指导下学生构建和组织）”。

4.项目成果展示

项目活动的成果展示可以是阶段性成果，也可以终结性成果，展示有助于小组间的交流，是自主学习的一种形式，有利于项目活动的信息反馈、过程控制以及学习评价。展示和交流的方式是多样的，技能表演、情景表演、作品展示、文稿展示、PPT介绍。

三、项目考核

1.制定新的考核方案

原有的考试都固定在期中和期末进行，且以笔试为主，但我们的项目教学只进行到其中的一半，就无法真正考核出该项目的功能；因此，为满足课程需要和突出学生能力的培养，我们需抛开传统的期中、期末考试体制，采用了“课日子项目评价+项目考核成绩+综合项目考核成绩”三部分组成的课程考核模式。

2.考核与考证相结合

职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职、就业的“敲门砖”，是企业招聘的主要依据之一。该专业课程考核与考证相结合，从而达到以考促学、以考促教、以考促用、“发展学生能力本位”的目的。

3.考核方法

考核时可采取以下不同的考核方法：“小组合作”考核、岗位能力考核、随机抽考。

四、结束语

职业教育课程正处于深刻变革阶段，项目课程已是这场变革的重要主导理念。如何立足本校实际，把我们的项目课程建设，由理论研究层面向实际应用层面转变，我认为只有规范好项目设计、项目实施和项目考核这三个环节，才能真正培养学生的专业能力、操作能力、职业能力；才能使我们的职业教育更能体现“三以一化”的要求。

（作者单位：江苏省溧阳市天目湖中等专业学校）