英语网络学习评价系统的运用探究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇英语网络学习评价系统的运用探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】在英语教学中，探究性学习是以网络为基础，让学生去探索、发现和体验知识，本文首先介绍了网络学习评价系统的特点，其次阐述英语网络学习评价系统的内容，再次以英语课本中的具体内容为例，来分析英语网络学习评价系统的运用，最后进行总结。

【关键词】英语 网络学习评价系统 内容 运用

引言

《英语课程标准》中强调英语课程应能使学生学好英语并应用英语，培养他们的语言技能、人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略。在中专学生英语学习的研究中，充分开发利用现有的网络技术，建立英语在线学习评价体系，其目的是发挥教学评价、反馈和监控等功能。提高学生学习英语的兴趣，使学习过程最优化，提高英语教学效果。

1网络学习评价系统的特点

1.1关注评价过程

网络学习评价系统应有与教师的目标一致的教学目标，优化学生的学习过程和促进教学的目标。对课堂教学进行诊断，管理、控制、最终提出修正案。通过评价学生的英语学习情况，进行及时的反馈，建立下一阶段教学目标。

1.2关注主体评价

网络学习评价应结合教师评价和学生评价，发挥评价的主体地位，让他们参与评价，调动其积极性和创造性。评价计划应该满足学生实际需要来学习英语，这样学生在特定操作的时候，可以节省时间。除此以外，评价的范围应该尽可能广泛。

1.3注重评价效益

实现在线实时评价，旨在将评估过程和评价相结合，提高教师课堂教学目标和学生学习英语的整体水平。为此，在评估学生的学习时，要尽可能进行全面、准确、客观、公正、合理的评价，同时这也是是确保评价有效的方式。其次老师应该评估有关学生学习进展的信息和需求。最后教师尽最大努力去关爱、尊重、信任学生，营造和谐、良好的英语网络学习评价氛围。

2英语网络学习评价系统的具体内容

在评估之前，我们应该观察学生学习活动及在线学习的英语音像、多媒体课件、课后练习及活动的情况。以此为基准，联合教师、家长、学生三方力量共同参与英语网络学习评价的内容制定。

2.1构造英语网络学习评价的指标维度

“情感”、“语言运用”、“合作”、“课外”四个因素影响学生英语学习目标的达成，所以这四个因素为一级指标，其次再选取反应学生英语素养的内容设置作为二级指标体系。并把指标分出三个等级：A、B、C。如果学生基本达到要求，便会被评为“A”。如果还存在某些问题，则评为“B”等级，如果有明显的较大的问题，则被评为“C”等级。

2.2英语网络学习评价操作的具体内容

首先是语言感知评价。根据个体差异的语言感知来评估学生学习英语的水平。以学生的语感发展为核心目标。通过评价学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯，促进学生英语能力的发展，学习英语的目的是培养自主学习的能力，提高学习英语的积极性。这个评估将学生当作参与者之一。网络学习评价体系也是以老师和家长的评价为主体的评价，对学生课堂内和课堂外的进行细致、全面、客观的评价，有效地发挥评价的激励、监控作用。

其次是课堂语言能力评价。网络学习评价系统的评价强调学生综合语言能力。语言使用在第一级评价指标上，包括听，说，阅读，写作和评价阶段。合作，包括集体活动、英语角和兴趣活动。上面许多英语实践活动是通过大量的语言实践进行评估的，提高学生的英语使用能力，加强学生的语言。调整每个阶段英语学习的计划和步骤，并不断改善学习过程。网络学习评价系统集中在评估学生的英语听力和口语能力，重视学生的交际能力，其目的是培养学生对英语学习的兴趣，参与活动的意识和合作学习的精神。项目要求老师创造丰富的课堂语言实践活动，以刺激学生参与语言实践活动的热情。

最后是课外学习活动评价。在线评价指标中的“课外活动”，包括“课前预习”、“课外阅读”、“作业”课前预习是指学生不仅准备教师教授英语知识，而且还准备在网络学习中“发言”，“表现”，朗读等，要求学生准备好上课应该具备的知识、技能和情感，为建立良好的个性品质打下基础。学生英语学习能力的评价。学生通过阅读英语书籍，看英语视频，听材料，拓宽获取英语知识，了解英语国家的文化。教师应分析学生的课外阅读材料的内部组织结构，引导学生在英语教学中使用英语。

3英语网络学习评价系统的运用

3.1 创设生真实情境，激发求知欲

教学中的相关内容要适应相应的情境。可以让学生在具体的情感氛围学习，设置问题情境，试图引起学生思考，使学生在一个临时的混乱状态，从而促进学生间的交流，提高他们对概念的理解，调动学习的积极性。教师和学生在课堂上必须积极配合，建立和谐的师生关系。单词教学必须灵活、多样、丰富有趣，防止学生死记硬背。

3.2自主探究，引导学生学习

在英语教学中，将探索任务作为指导，让学生去探索，让学生在语言习得中成功经验。在日常生活中使用英语进行交流，学习语言的最终目的是掌握和运用知识。

在学习句型时，让学生根据提示信息来猜测单词。课堂是一个非常清晰的任务链，学生通过推理、解读、分析、比较等一系列思维活动，研究型学习，不仅锻炼了学生的文字识别能力，培养了学生的想象能力。

3.3合作互助，共同提高

相互合作的精神和科学素养是从小培养的。围绕一个主题，进行分组，研究中的几个问题围绕主题形成辐射结构，小组间互相进步。引导学生通过互联网查找和收集信息。在合作学习的过程中，由于学生知识能力的限制，不足以依靠自己的力量解决问题，需要收集信息，所以教师要组织学生使用互联网寻找有效的信息，收集内容不限于文字、图片、表格等，还可以包括数据和视频。通过团队沟通，提高学生对概念的理解，组织团队分享。本组主题是否相同，需要交换意见。积极与学生沟通，帮助学生解决问题，培养学生养成良好的学习习惯。更重要的是，其他团队可以提供一个新的想法，得到意想不到的结果。

4结语

事实上，学生的创造潜能是无限的，我们要实施“双主体”的原则，设计有效的学习支持，我们可以充分调动学生的积极性，积极参与教学过程中，吸收和运用相应的知识，促进学生之间的合作，创新能力，克服传统学习方式的缺点，让学生在轻松愉快的气氛中学习，快乐的成长。

信息技术将全面渗透到2l世纪人类生活，构建评价体系显得尤为重要。在网络环境中，我们会努力改善教学管理功能的网络技术，并提高形成性评价的技术水平。在软件和硬件条件允许的情况下，优化在线学习评价系统，进一步探讨和探索，努力更好地改善英语网络学习评价系统。

【参考文献】

[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[J].上海：上海外语教育出版社，2013，5-7.

作者简介：吴玉玲（1984，10――）女，汉族，吉林扶余人，小教高级教师，鞍山师范学院附属卫生学校工作。