广西高职院校人文素质教育现状分析及对策
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【摘 要】本文通过抽样调查10所广西高职院校人文素质教育现状，旨在通过对存在问题的关注和分析，深化高职院校人文教育规律的认识，提出相应的建议及对策，从而推进高职院校人文教育的发展。
所谓高职学生人文素质教育，就是在高职院校对学生实施教育时，遵循其职业特征，通过课堂教育、环境熏陶、言传身教等各种途径，在传授人类前沿文化成果的同时，将其内化为人格、气质和修养，慢慢形成一种较为稳定的内在品质或精神状态，最后促使高职学生形成崇高的品德、优秀的人格以及科学创新思维和广阔的知识视野。其任务着重点在于增加人文知识，铸造科学健康的人文思想，培养具备时代特征的人文精神，把握正确的人文方法，并将其内化为较为稳定的人文素质。目前，提升高职学生的人文素质，已经作为多数广西高职院校教育规划的一个不可或缺的教育内容。然而，鉴于各种因素的影响，广西高职院校人文素质教育在实施过程中受到种种限制约束，以致于出现被冷落、被淡化、被忽略等现象。为了深入掌握目前广西高职院校人文素质教育的整体状况以及存在问题，我们选取了10所广西高职院校学生作为调研主体，主要从高职学生对人文素质教育的认知、高职学生的人文素质现状以及高职院校实施人文素质教育的途径这三个方面开展了问卷调查和随机访谈，并进行了归纳整理，以期为广西高职院校人文素质教育提供些许理论依据或实践经验。本次调查范围涉及到南宁市5所高职院校大一、大二、大三学生，随抽取调查对象，本次调查共下发问卷1000份（每所高职院校100份），实收1000份，有效问卷954份，占收取总数的95.40%。大一、大二、大三学生分别为349份、310份、295份，男生、女生分别为488份、466份，文秘、酒店管理、英语等文史类专业453份，供用电、工程造价、水利工程等理工类专业501份，由此可以看出，在问卷调查过程中，各年级的学生人数相当，男女学生比例相当，文史类、理工类专业比例也同样相当。
一、调研结果分析
（一）高职学生对人文素质教育的认知（详见表1）
表1主要是了解高职学生对人文素质教育的认知程度。问题1数据显示，只有18.03%的学生表示对人文素质的内涵的了解“非常清楚”和“比较清楚”，55.03%的学生只有“一般了解”，甚至有26.94%的学生根本“不清楚”人文素质这一概念。这表明虽然大部分学生逐渐开始重视自身人文素质的培养，但对人文素质的具体内涵还有待进一步加强。问题2数据显示，在面对人文素质教育与专业知识教育的地位这一问题上，61.95%的学生认为“两者同等重要”，甚至还有9.96%的学生认为“前者比后者重要”，表明人文素质教育的重要作用已经被大部分高职学生认可；22.01%的学生认为“后者比前者重要”，还有6.08%的学生认为并不需要前者，表明小部分高职学生尚未意识到人文素质教育在学生成长过程中所起的重要作用，在这部分高职学生中依然出现教学的“工具意识”倾向。
（二）高职学生的人文素质现状（详见表2）
表2主要是了解高职学生对人文知识的掌握程度。问题3数据显示，面对“中国古代四大发明是什么”这一问题时，只有42.98%的高职学生“回答正确”，由此可以看出，还有大部分高职学生缺乏常识性的文化知识。问题4数据显示，阅读过中国古代四大名著2本以上（含2本）的高职学生达到53.98% ，这说明大部分高职学生还是具备一定的人文书籍阅读量的，同时也体现出阅读书籍是高职学生获得人文知识的一大手段；46.02%的高职学生仅仅阅读过中国古代四大名著1本或没有阅读过，这说明小部分高职学生的人文书籍阅读量较少，所以还要通过各种途径拓展高职学生的人文知识领域。问题5数据显示，59.96%的高职学生具有正确的价值观，把“人生价值”与“社会贡献”相关联，但依然还有40.04%的高职学生认为“人生价值”与“金钱”、“权力”以及“社会地位”有着紧密关联；因此，加强对高职学生价值观的正确引导不可忽视。问题6数据显示，在“奋斗目标”这一问题上，仅有38.05%的高职学生“有明确目标并且稳定性强”，这部分高职学生会以自己制定的稳定目标来指导自己的大学生涯，24.00%的高职学生“有模糊目标但是稳定性弱”，这部分高职学生大学生涯过程中虽然有目标指引，但目标容易改变；9.01%的高职学生“思考过制定目标但未确定”，29.04%的高职学生“从未思考过制定目标”，这些高职学生未制定目标，因此在大学生涯过程中各方面非常被动，具体表现为“得过且过”；因此端正高职学生的人生态度，建立健康向上的人生目标很有必要。问题7数据显示，面对“考试作弊”问题，53.50%的高职学生认为“不对，反映个人诚信度”，这样的失信行为应该禁止；26.00%的高职学生认为“不对，但和个人从诚信度无关”，因为整个社会都存在着各种失信行为，考试作弊与其相比较实在是微不足道的一件小事情而已；还有10.50%的高职学生认为“无所谓对错”；由此可见还有一部分高职学生的道德观模糊，需要进行教育引导。综上所述，高职学生的人文素质现状在整体上还是良好，但还是存在一定缺陷，需要加强人文素质教育。
（三）实施人文教育的途径以及效果（详见表3）
表3主要是了解高职实施人文教育的途径以及效果。问题8数据显示，在获取人文知识的主要渠道上，75.05%的高职学生选择了“数字化媒体（电脑、手机、数字电视机等）”，其次53.68%的高职学生选择了“学校课程和活动”，只有31.97%的高职学生选择了“传统媒体（报纸杂志、电视广播）”，由此可以看出，“数字化媒体”成为大部分高职学生的首选，这与时展有着紧密联系，这就要求高职院校必须紧跟时代潮流，多采取高职学生喜欢的学习人文知识的途径，以促进人文素质教育的有效进行。问题9数据显示，57.97%的高职学生认为人文素质课程“作用一般”，22.96%的高职学生认为人文素质课程“作用很大”，19.07%的高职学生认为人文素质课程“不起作用”；问题10数据显示，在人文素质课程开设问题上，只有18.03%的高职学生认为“能满足需要”，40.04%的高职学生认为“基本满足需要”，而27.04%的高职学生“无法满足需要”，甚至有14.98%的高职学生认为“没必要开设”；问题11数据显示，55.03%的高职学生认为校园文化建设“作用一般”，35.01%的高职学生认为校园文化建设“作用很大”，9.96%的高职学生认为校园文化建设“不起作用”；问题12数据显示，在校园文化活动的开设方面，79.98%的高职学生认为“活动很多，能满足基本满足需要”，20.02%的高职学生认为“活动很少，无法满足需要或没有必要开设”；由问题9、10、11、12数据可以看出，大部分高职学生认为人文素质课程、校园文化建设对学生人文素质的培养起到了一定作用，并且基本能够满足需要，少部分高职学生依然认为人文素质课程、校园文化建设作用不大，并且不能满足需要甚至没有必要开设。问题13数据显示，57.97%的高职学生认为教师的人文素质“作用一般”，13.00%的高职学生认为教师的人文素质“作用很大”，29.03%的高职学生认为教师的人文素质“不起作用”，由此可以看出教师在教学过程中对学生起到了“言传身教”的重要作用，因此教师人文素质的高低也要引起高职院校的重视，并且要通过各种途径加以提升。问题14数据显示，领导重视、人文课程、校园文化建设以及教师人文素质均是高职院校在人文素质教育方面应加强的工作，它们所占学生比例分别为：75.05%、48.01%、55.03%、59.96%、42.98%。
二、高职学生人文素质教育缺失成因
经研究，高职学生人文素质教育缺失成因主要有以下三方面：一是社会因素，受到社会不良思潮和不良风气的侵袭，部分高职学生思想发生较大转变，无力抵抗外界诱惑，物质追求强烈，导致极少数高职学生的思想和行为趋于物化，认为实施人文素质教育纯粹是浪费时间和精力；二是学校因素，高职院校多数还采取秉承“技能本位”的人才培养目标，虽然看到了人文素质教育的重要性，但在实际工作中依然更多地强调专业技能的培养，重视学生是否熟练掌握职业知识和职业技能，在专业知识教育方面投入较多，在人文素质教育方面投入较少，并且人文素质教育的效果是潜移默化，而专业知识教育的效果是立竿见影，两者相比较，高职院校更倾向于专业知识教育，引导学生更多地关注专业学习而忽略人文素质的培养；三是个人因素，从整体上看，高职学生的人文素质略低于本科学生，多数学习行为被动，适应能力较弱，因此更要加强高职学生的人文素质教育。
三、高职院校人文素质教育发展对策
关于高职院校人文素质教育的发展问题，已在实践中取得较好成效并达成一定共识：一是加大人文素质教育课程开课比例，促使高职学生能够获得更多的人文知识，丰富自身的人文知识结构，并加以内化提升为人文精神；二是实现人文素质教育与专业知识教育的密切融合，促使高职学生转变“技术为上”的观念，探索在专业知识教育里融入人文素质教育的更多途径；三是做好校园文化建设，不仅要重视显性因素（搞好各种人文校园活动），还要重视隐性因素（校园设施的建设，人文环境的熏陶等），让高职学生在潜移默化提升人文素质。除以上提及的有效措施外，高职院校还应做下以下三方面工作：
（一）转变滞后理念，完善组织体系
办学理念是一所高职院校发展的灵魂，高职院校要想搞好人文素质教育，第一要务就是转变传统教育理念，承认人文素质教育在人才培养过程中所起到的重要作用，并且要克服急于求成的短视行为，确立人文素质教育与专业教育的融合理念，把“就业”与“做人”进行有效统一。为确保人文素质教育的有效实施，高职院校要成立人文素质教育领导小组（主要负责本校人文素质教育工作的开展），领导小组下设办公室（办公室设在教务处，负责人文素质教育工作的具体实施），同时联系学生工作处、团委、专业教学系部以及后勤管理处等相关部门，在学校的统一规划设计下，依据自身工作职责和部门特点，依靠部门优势积极开展人文素质教育活动。
（二）促进全员参与，形成共育氛围
高职院校人文素质教育工作的开展，要强调层层落实，促进全员参与，形成共育氛围，可以从下面三方面入手：一是要树立全员育人的意识，全校教职工身处校园这一教育环境，其言谈举止均展示了学校的精神面貌和文化氛围，所以全体教职工必须提升思想认识，在工作和学习中逐渐提高自身人文素质，踊跃投身于学校的育人教育，形成全员育人的良好氛围；二是要树立“学生主体”意识，深入挖掘高职学生的身心特征、认知规律和优势所在，促进高职学生自律意识的形成，充分激发高职学生自我教育功能，增强人文素质教效果；三是要营造家校、校企共育氛围，加强彼此间的交流引导，打造三位一体人文素质教育体系，真正构建全方位、立体化的人文素质教育体系。
（三）开展各种培训，提升教师素质
高职教师作为高职教育活动的主要实施者，其人文素质的高低，对培养学生人文素质起到了较大的“言传身教”作用，因此，高职院校必须把提升教师人文素质纳入学校工作计划中去，把其作为师资培养的重要内容加以重视，做好相关培养计划，通过学历进修、专题讲座、学术研讨、“新教师-老教师”结对子等多种方式，逐渐增加教师的人文知识，提升教师的人文素质。高职院校还要帮助教师在工作中进行教学实践，以实现理论与实践的紧密结合，促进人文素质教育持续健康发展。
作者简介：陆菊（1979-），女，壮族，广西象州人，广西水利电力职业技术学院，讲师，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。
参考文献：
[1]吴 龙.广西高职院校人文教育存在的问题及对策研究[J].柳州师专学报，2014（2）：86-93.
[2]李金华，姜洪涛，夏 维.当前高职院校人文教育状况调研分析与对策――以天津市高职院校人文教育现状为例[J].天津市财贸管理干部学院学报，2012（3）：39-43.