让“小先生”像个先生
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“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子！”学生也可以做老师，学生本身就是一种重要的教学资源，特别是那些头脑灵活、思维活跃、学习能力强的学生充分调动这些“小先生”的积极性，不仅能使教师更好地完成教学任务，也能让其他学生更好地掌握知识，使自主互助学习的效果最大化
一、激发欲望，让“小先生”敢助
陶行知先生认为：“人人都可以当小先生” “小先生”是一种荣誉和实力的象征，对学生有着多么大的吸引力啊！鼓励学生争当“小先生”，树立学生当好“小先生”的信心成为教师的首要任务首先教师要善于结合课堂教学内容，辨析哪些教学内容可以让“小先生”去教，哪些教学环节可以放手让“小先生”去实施在教学《长方体、正方体的表面积计算》时，布置学生在家中做好长方体、正方体的模型，思考长方体和正方体表面积的计算方法的预习任务课中教师放手让学生当“小先生”上讲台或在小组内演示讲解计算方法，由于学生准备充分、思考深刻，讲解到位，树立了学生当好“小先生”的信心其次是教师根据教学内容的特点、学生的能力的差异，思考让谁来当“小先生”计算教学时，让一个平时书写工整、细心严谨的学生边板书演示边讲解算理，并说说容易算错的地方和自己做计算题的经验体会这样“小先生”不但讲清了算理还让其他孩子潜移默化中体会到计算时要严谨细心作为老师要给学生当“小先生”的机会，及时挖掘孩子当“小先生”的“资本”，让学生产生一种强烈当“小先生”的愿望
二、多元评价，让“小先生”乐助
个别评价与捆绑式的评价相结合，让帮者乐意帮互助学习中不能忽视对优等生的出色表现及对待优生的进步表现进行个别评价，也要适时、适机地进行捆绑式的评价捆绑式的评价方式是把互助学习中的优等生与待优生捆在一起，荣辱与共只有这样，“小先生”们才会把帮扶看作自己的事，一心一意去想办法帮辅待优生，帮辅才能够落到实处而不是空话当然，这是一个长期的过程，需要老师不断的强化，分阶段进行总结和表彰如在一次合作小组阶段评比中，一个“不起眼”的小组却得了冠军，组员们高兴得手舞足蹈细观小组中的四个同学，并不是班上数学成绩优秀的，但他们却可以说是最佳组合，配合默契有学生在口算竞赛中获奖，有在作业整洁评比中获奖，还有学生获得成绩进步奖此外，教师还可以利用帮扶故事介绍、评选优秀“小先生”、“最佳进步奖”等形式，来激发学生课堂帮扶积极性，分享他们的劳动成果，体验成功的喜悦
三、晓之以理，让“小先生”“善”助
在互助学习中，优等生对待优生的帮助多于待优生对优等生的帮助优等生是权威，往往扮演了一种下达任务，操控、指挥待优生的角色两者之间常会出现因能力的不对等而导致不和谐、不合作甚至抵触的情况为防止这种情况，教师要以自身的师德表现给“小先生”们做好榜样，坚持把学生放在与自己平等的地位，不歧视班上的每一位学生，坚持以鼓励为主必要时也可以教给“小先生”们一些心理学知识如教导“小先生”要善于发掘互助对象身上的闪光点，尽量多鼓励少批评，保护他们的自尊心；对互助对象的点滴进步要大力表扬，树立自信心；让自己的互助对象体验到自己有了进步，是全班的光荣，培养其集体荣誉感，从而为自主互助学习构建一个的良好氛围这样，效果立竿见影
四、授之以法，让“小先生”能助
学生年纪小，逻辑思维和口头表达能力不强，如何让他们会教？
第一是教师要适时地进行帮扶方法辅导这需要教师有目的、有计划、有层次地进行培养如在五年级学习圆的面积计算这一内容时，我会按以下几点辅导“小先生”：第一，是怎样把圆转化成近似的长方形的，公式是怎样得出来的？第二，在运用公式的过程中要注意什么？第三，怎样计算才能又快又准确？针对待优生作业所出现的问题，优生会模仿老师指导待优生重新对公式进行推导，让待优生叙述推导的过程，体会知识的形成过程，通过动手实践发现新知识不可忽视的是教师也要培养“小先生”耐心、细致的习惯在帮扶过程中，通过细致的询问了解待优生知识点的缺漏之处，使指导有的放矢
第二是教师适机为学生搭建舞台，提供“小先生”展示锻炼的机会如何让“小先生”展示？首先应教给学生最基本的方法，包括展示前的知识准备和心理准备，展示过程中对问题的讲解、和同学之间的质疑对抗以及对他人的点评，还有展示之后的整理与反思让“小先生”在一次次展示中，找到自信，感受快乐，从而为其他同学起到示范作用要注意的是，在展示的时候，教师不要时不时打断学生的话，哪怕学生没有展示清楚，也不要急于纠正，要给学生充分展示的机会，时间久了，学生自然就会展示了展示的内容可以是本节课的重点或难点、或是易错点易混点、或是应该规范的解题步骤等，大家互相补充，师生共同探讨，逐步完善，最后得出结果老师做到学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的问题尽量让学生自己解决，教师少讲、精讲，只做点拨性的引导，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用
五、及时反馈，让“小先生”勤助
“小先生”答疑可以课堂内进行，也可以课堂外进行课堂内，学生的问题可以让其他学生担任“小先生”角色做出解答课堂外，安排某些学生对某部分知识认真准备，对其他同学的疑问做出解答学生正确解答后，获得成功感，产生愉快的心情这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣如，教师给“小先生”布置帮扶任务后，每解决一个问题，就填写好时间为了检验反馈来的信息的真实性，教师及时对“小先生”进行考核，检验合格后写上评语，使学生体会到大家庭的温暖如果反馈显示还存在问题，教师应认真分析问题的实质，有针对性地设计矫正方案，争取做到对所学内容当堂了解，当堂消化，层层达标，分步到位如每天让“小先生”检查家庭作业下课的时候，“小先生”关心互助对象的作业情况，多问问他们知识掌握情况，组织[JP3]基础知识过关训练等，既帮助了别人也提高了自己的组织能力