浅谈对外汉语教学中汉字书写教学
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【摘 要】汉字历来是留学生学习汉语的一大难题，其中汉字的书写又是难中之难。本文就如何更有策略地对留学生进行汉字书写教学、对外汉语书写教学的特点及对外汉语汉字书写教学的方法对策等问题进行了论述。
【关键词】汉字；书写；对外汉语教学
本文所浅谈的“对外汉语汉字书写教学”，是指对外汉语教学中独立设课的汉字教学。汉字教学的目的是要学生通过了解汉字的构字原理，掌握其构造特点，并利用汉字自身所具有的规律进行系统的、大规模的集中识字，从而提高识字、用字的能力。汉字课更多的应是汉字知识的梳理和汉字文化的疏导，使学生能够举一反三，从而帮助留学生从被动学习的状态转入主动学习的状态，从根本上解决汉字三难的问题（难学、难认、难写）。
一提到对外汉语中的书写教学，多数人都会联想到用国内教小学生识字的方法来教留学生，其实这种方法在实践中效果不明显，这其中最重要的原因就是因为好多人忽视了中国小学生与外国学生的国别差异。对外汉语教学是把汉语作为第二语言的教学，也就是说它针对的是母语非汉语的学习者。虽然中国小学生和外国留学生，同样的都进行的是低起点汉字书写教学，但不同的是，中国孩子在入学之前已经掌握了大量的汉语词汇和语句，在日常生活中也已经拥有了丰富的汉字知识，他们通常对所学生字的读音和字义已经相当熟悉了，有了这样的预备知识，学习汉字的过程便简化为建立字音、字义和字形三者之间的对应关系，而三者之中，只有字形是中国学生所未知的。这样一来，汉字的书写学起来就会事半功倍。而对于留学生来说，特别是非汉字文化圈中的学生，汉字的书写几乎从零开始，同时还要伴随其对中国文化、汉字字音、字义的多方面的学习。这就让其学习过程要与中国小学生的学习有很多方面的不同安排。同时要注意培养留学生学习汉字的兴趣，对于他们在书写汉字时所犯的错误，也要根据实际情况及时的加以纠正，做到有的放矢。首先从书写的正确性方面抓起，只有这样才能更好的促进对外汉语教学中汉字的书写教学。其次我们也要看到对外汉语教学中教学对象的一些优势所在。留学生中有大多数都是成年人，与小学生相比，他们有着良好的母语文化基础，对新事物新知识有较强的认知领悟能力，有较好的其他方面的知识背景和经验，对于学习汉字也有着更为强烈的兴趣，这就使他们具有较强的学习和联想的能力。以上的这些特点，都要求我们在对外汉语教学过程中能够因材施教的运用一些针对留学生的更为行之有效的汉字书写教学的方法。
二、对外汉语汉字书写教学的对策
著名的吕必松先生就曾经在《对外汉语教学概论》中阐述过“汉字教学要贯彻从笔画少的字到笔画多的字和从独体字到合体字的原则；要多做部件的分析和组合练习；要尽可能解释字义并适当介绍形、音、义结合的特点，充分利用象形、形声、会意等造字方法帮助学生理解和记忆汉字。”在汉字教学的不同阶段，应采取不同的导入策略。针对零起点的学生：
第一，向其介绍汉字的基础知识。树立起汉字方块字的概念，同时包括汉字的笔画、部件、偏旁部首等，这些知识都是学习汉字的基础，对于塑造学生良好的书写习惯有着重要的作用。接着笔顺方面，应介绍汉字的基本行笔笔向和七项基本原则，即先横后竖、先撇后捺、先上后下、先左后右、先外后内、先中间后两边、先外后内再封口，以及若干特殊的书写规则。汉字的结构方面，可重点介绍部件的拆分和组合，并且对结构的类型，如左右结构、上下结构、内外结构等给学生加以介绍。偏旁部件方面，介绍其特殊的表音表义的功能。
第二，在基本知识概念形成的基础上，引入基本笔画部件的教学及简单的象形字、会意字、指示字，对初学汉字的人来说，汉字的笔画部件和汉字本身，一方面具有巨大的魅力，使他们感兴趣；而另一方面，却又是一堆莫名其妙、毫无内在逻辑的神秘符号。神秘的感觉，首先来自没有现实生活与历史文化的知识基础，其次是对部首没有系统的理解和把握。所以，对于汉字的造字理据，教师应给予一定的文化阐释，把汉字形成历史文化背景、现实生活背景，可用图画的方式生动地展示给学生，通过汉字的这种讲解，其实也就是在学习汉字的同时让其了解中国人认识世界的眼光。例如“山”水”日”月”等。也可适时地介绍几组形旁系联的汉字，如“木”的系列：木本未末林森。这一部分汉字及其部件彼此有一定的关联，易写易记，不容易让学生在初学时就有恐惧之情。在教学的过程中也发现，当在适时地阶段引入一些相同偏旁族群的字的相关意义概念的时候，会引起学生的很大兴趣并容易记住。当然，这个教授的时间把握也应该根据学生对于汉字有一定认知掌握的基础上循序渐进的进行，如在进行一个族群的讲授时，至少学生应该要有相关偏旁四个以上汉字的基础才能进行，切忌在学生对汉字才刚刚接触就泛泛而谈的进行罗列。之后进入最为重要也是最难的合体字教授的部分。首先可导入较有形象感的形旁，如“人”水”等，并且可以根据这些形旁推出许多与之意义相近的字系，这样的教学以点带面，更加可以以最有效的方式进行教学。总之，在进行汉字教学时必须遵循让学生记得既快又简单的方法进行。
三、对外汉语汉字书写教学中应注重的问题
1.笔顺教学的重要性
笔顺的规定是基于汉字以一种最为简练、平衡、连续、快速、美观的方式写成而形成的，所以要形成良好的汉字书写习惯，从一开始就进行正确笔顺的教学是十分重要的，错误的笔顺不但会使学生书写出的字容易错误百出，更会使汉字在错误的笔顺下失去汉字原来的理据意义，而不容易让学生感觉出汉字的构字规律，正确的笔顺教学还会为学生之后的熟练书写汉字打下良好的基础。
2.汉字教学中例字选取
通过很多的教学实践，留学生对汉字书写掌握的良好程度，与汉字在其学习过程、生活环境中的复现率有着很大的关系。如“我”的出现率很高，这就让学生在学习时，书写下来十分容易。这也就启示教师，在选取汉字时应选取生活中经常出现的字为例子。这样既有利于学生的理解掌握，也体现出了对外汉语教学中首先应重在交际的特殊性。实践表明，在学习汉语的最初阶段，学生对汉字常常有些摸不着头脑，但通过大量的汉字浮现，汉字的识记能力要大大优于汉字的书写能力。而识记能力的提高，很大程度上也依赖于各门科目的老师在教学进度以及教学内容上的配合。所以，从识记速度较快的例证上来看，书写能力的加强也同样要依赖不同科目老师的共同配合，提高汉字的复现率和再次书写的机率。
3.以文化、书法等为手段的导入教学的“度”的掌握
对于对外汉语教学来说，虽然教学对象大多有着良好的分析理解的能力，但毕竟是一种全新的跨文化的学习。所以，教学中“度”的把握尤为重要，文化性的讲解应由浅入深，针对不同层次的学生给予文化讲解的深度及广度的控制。同时，书法性的书写指导，只能是辅助教学的手段，而并非教学目的。总之，有的放矢的教学，才能真正起到促进教学的作用。
【参考文献】
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