初中化学学习思维障碍的分析及对策

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摘 要：初中学生在开始学习化学知识时，出于对新学科的兴趣和受到“新鲜热闹”的化学实验的吸引，往往学习热情高涨，但在新教材第四单元“物质的构成”、第九单元“溶液”以及第十、十一单元成为初中化学学习的三个重大分化点后，学生逐渐出现学习思维障碍。主要从化学思维障碍的主要表现形式及分析、克服思维障碍的对策两方面进行了分析和阐述。

关键词：思维障碍；构建知识网络；诱导思维；激励思维；启发思维

初三学生刚学习化学时，出于对新知识的兴趣和受到“热闹”的化学实验的吸引，一般学习热情高涨，这种热情可持续至第二单元，并保持良好的学习成绩。但自接触原子和分子、原子结构和化合价等抽象概念后，很多学生会出现学习困难――难以准确清晰地把握各种概念，不能综合运用各概念解题。因此，分析初中生化学学习障碍的成因，寻求有效的跨越学习思维障碍的解决之道，成为初中化学教学的首要任务。

一、化学思维障碍的主要表现形式及分析

1.在化学概念学习中，某些学生容易一成不变地迁移其他学科的思维方式到化学学习上，片面认为只要理解化学知识就行了，

而忽视对具体物质的组成、性质、结构以及变化的本质的认识；有些学生依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累，不会联系对比，不善于归纳，对于概念间的相互关系认识较含糊，知识点没有连成链、形成网，因而不能形成良好的化学认知结构。

2.对概念认识肤浅，惯于背诵概念内容，而对概念表述中的关键字词的含义无准确把握，因此，对于概念的内涵和外延没有清晰的界定。如，“元素”的概念是“具有相同核电荷数（或核内质子数）的一类原子的总称”，但很多学生没有抓住“相同核电荷数”“一类原子”“总称”这几个关键词，所以在表述宏观、微观，判断原子或元素种类等问题时，就会出现这样那样的问题。

3.囿于思维定式的影响，习惯从某一角度，用同种思维模式思考问题，缺乏灵活性、变通性及发散性，遇到稍复杂的问题就束手无策。如，CO2通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，学生都知道，但是让学生证明CO2与氢氧化钠溶液也能反应时，因为两者反应无明显现象，学生就毫无头绪了。

4.思维肤浅空泛，只从物质表象上、形式上思考问题，缺乏想象力，不能透过现象抓住本质和规律进行抽象的逻辑思维。

二、克服思维障碍的对策

1.帮助和引导学生进行知识梳理，构建合理的知识网络

要求学生对应会的和应掌握的知识或技能一定要及时掌握，做到：（1）准确把握概念、原理、定义和重要事实；在教学中，对于概念、定义等，我们必须引导学生学会剖析。（2）对比知识点间的区别和联系，如分子和原子、混合物和纯净物、单质和化合物等，都可进行列表分析。（3）将知识结构化、整体化、系统化，系统化知识才是真正的知识。引导学生从宏观、微观两方面认识问题，抓规律、记特殊，学会对知识概括归纳，构建知识块、知识链，知识网。如，在学习混合物、纯净物、单质、化合物和氧化物后，我们需要将物质的分类体系系统化，这样，对物质的分类就有一个整体化的认识。

2.诱导思维，激励思维，启发思维

（1）多方设疑诱导思维。思维源于疑惑，疑则思，思则进。因此教师要潜心研究教材，精心设疑，围绕相关教学目标设计由表及里，由此及彼，由浅入深，层层推进的问题链，使学生的思维从表象到本质向纵深发展。

（2）巧用实验激活思维，化学实验以其丰富的实验现象吸引着学生的注意力，刺激他们的感官，使其精神振奋、思维活跃。这时易形成表面的活跃，而忽视对本质的认识，使思维流于肤浅，故这时若我们根据实验现象适时点拨，就能把学生的思维引向深入。

（3）解题过程启发思维，思维能力是基础知识、智力以及解题技能三者构成的有机整体。当学生因某些原因不能判别当前内容与已有经验的关系时，教师若能在学生已知与未知之间架起适当的“认知桥梁”，唤起学生认知结构中的有关信息，与当前情景相联系，问题就可顺利解决。如，讲完一题后，对题目进行变化：增减已知条件、转变提问角度、提升问题难度、改变化学反应过程，启发学生积极思考，鼓励学生提出不同看法，也许会将思维引向更深层次，起到一题多练、一练多得、触类旁通的作用。

（4）熟悉、掌握科学的思维方法，不断优化思维品质。思维品质直接影响知识的学习和掌握。我们要教会学生常用的思维方法和技巧，使他们养成勤思、善思、深思的良好习惯，进而促进思维品质的优化。

①灵活迁移应用是认知的最终目的。如何达到会用呢？这就要学会迁移。教师应引导学生从不同角度考查所学知识，用已掌握的知识，深入浅出地解释新知识，尽量多地设计新的应用情境，让学生能在这些情境之中充分应用刚学到的知识，知识才能在迁移过程中得到强化。如，NaOH与SO2能否发生反应，课本中并没有这个反应，但通过思考，便能迅速迁移到反应可以发生的依据：都是非金属氧化物，所以，二氧化硫也能与碱发生反应。

②注意发散性思维的培养。通过对于习题条件的改变，培养思维的变通性；通过一题多变、一题多解的训练，培养思维的广阔性；通过改变设问来探究结论的变化，培养思维的流畅性。

如何消除学生思维障碍，提高其思维品质，是摆在每位化学教育工作者面前的一个长久课题，我们作为化学教师应该认真地深入研究和探索，在教学实践中不断优化消除学生化学思维障碍的途径和方法。

（作者单位 江苏省南通市通州区金沙中学）