浅谈新课程下初中化学教学中的探究式学习

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摘要：对探究式学习的教学策略的具体内涵、教学程序和实施探究式学习的注意点进行了分析。

关键词：化学教学：探究式学习

文章编号：1005-6629(2007)02-0032-03

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

上海二期课改九年级化学新教材中将科学探究作为突破口，贯穿于化学教学的整个过程，体现在课程理念、课程目标、课程内容、实验教学和学习方式上，指出科学探究是学生积极主动获取知识、认识和解决化学问题，养成严谨的科学态度，学会科学研究方法。逐步养成终身学习意识和能力的重要实践活动，切实转变了教师的教学行为和学生的学习方式，是一种重要且有效的学习方式。探究式学习是在教师的指导下，以发现、发明的心理动机和探索的精神。自主地参与学习过程，以类似科学研究的方式，通过尝试发现、实践体验、独立探索、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解和应用科学方法，使学生在获得知识和技能的同时受到科学方法的训练，体验探究真理的乐趣，形成和发展探究问题的能力，培养学生的实践能力和创新精神。初中化学是自然科学教育中的一个新起点，积极倡导探究式学习，可以让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。

1　探究式学习的教学策略

1．1 营造开放、自由、民主、宽松和谐的学习环境

民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛，有利于调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性和主动性，使学生在学习过程中敢想、敢问、敢说、敢做。在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐。在教学中，教师要充分信任学生。相信学生的知识底蕴，操作能力与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索，教师要积极运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的探究成果予以肯定，加以赞赏，以科学的态度，正确对待学生在探究过程中出现的偏差，通过共同研究、独立思考、分析问题、纠正错误，才有可能创造性地解决问题，完成探究任务。

1．2创设有利于探究式学习的情景

创设学习情景，可增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于调动、激发学生的学习兴趣；培养他们的问题意识，探究能力和创造意识，设置问题情景，教师可以根据学生原有的知识基础或以具体的生活实际为背景，由教师和学生共同提出问题，也可以由教师从启发式讲解入手，设疑激趣将问题展示在学生面前，把学生引入与现实生活类似的情景中，从生活走进化学，再从化学走向社会，促使学生进入思维阶段，让学生在问题情境中明确探究目标，鼓励学生发现问题、提出问题。进行研究。

二期化学教材中可选择的学习情景素材包括与学习内容相关的背景资料。如化学史料，日常生活中生动的自然现象和化学事实，化学科学与技术发展及应用的重大成就．化学对社会发展影响的事件等。教师可在相关主题教学中利用这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、与人类生活、与社会的紧密关系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。

萨其曼探究教学模式认为探究学习的首要条件就是要有一个集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生惊异的事件或现象。例如在CO2的教学中，我是这样设计的：在2000年，崇明向化一个校办酿酒厂，曾出现过这样一件事。有一天，厂里派两人下一个地下酒窖打扫清理，不长时间，一个人丧失知觉，呼吸停止而死亡，接着第二个人也相继昏倒死去。这是一个人命关天的安全生产事故。同学们想知道这次事故的原因吗?我用这个“事故”激起了学生强烈的问题意识，创设了一个活跃的课堂学习情景，引起学生的探究欲望。

1．3摆正学习过程中的师生关系

在探究式学习中。师生关系是一个尊重主体，尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。学生是探究的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。教师在学习活动过程中要少讲、精讲，让学生有充分的学习时间和活动空间，教师要注意根据学生的个体差异来组织调控学生的学习活动，给予学生及时必要的指导帮助。凡是学生自己能发现和解决问题，教师不要暗示和替代，而要及时抓住学生在知识习得过程中取得成果的机会，组织成果展示信息交流，让学生体验成功的机会。例如：在学习实验室制氧气时，有学生提出为什么书上选择(1)加热氯酸钾和二氧化锰(2)双氧水和二氧化锰来制氧气?应该用直接加热高锰酸钾的方法，既省时又省催化剂。比书上选择的两种方法简便得多。对这种敢于怀疑的观点。我表示钦佩、赞赏。又如：在探究学习CO2、CO的性质时，得出CO2能使石灰水变浑浊，CO不能够使石灰水变浑浊。此时，有一学生提出，空气能不能使石灰水变浑浊呢?我不敢确定空气中有微量CO是否会使石灰水变浑浊?但我还是鼓励学生的想法。课后让学生自己去探究验证．并把探究结果告诉大家。对于学生不唯书，不唯师的探究精神，即使它的科学价值不大，但从探究精神的培养来看还是很有价值的。

2　探究式学习的教学顺序

探究式学习遵循了学生认知的一般规律。把学生的学习作为教学活动的出发点和归宿，在化学教学中进行探究式学习，应该确定设疑(发现问题)――探究(研究问题)――归纳(解决问题)――应用(问题转移)的教学程序。

2．1提出问题

科学探究的基础目的之一是解决问题。要解决问题，首先要发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此善于发现问题或提出问题是学生主动探索新知识的开始。也是探究新知识的动力。在实际教学中，应首先鼓励学生敢于提出问题，敢于质疑，具有强烈的发现问题的意识，从最贴近学生日常生活的化学知识着手，培养学生从平常生活中追根溯源，发现问题。比如讲气体的溶解度时，就让学生从夏天常常发生啤酒瓶爆裂、雪碧瓶塞打开后，瓶子会变软，夏天养鱼塘经常发现“泛塘鱼”，农民感到鱼难养等一系列生产、生活中的例子。探究出气体溶解度的规律，让学生感到化学问题就在自己身边，就在平常的生活中。让学生充满探究欲望。伟大的物理学家牛顿的可贵之处之一，就在于从苹果落地这一极其平凡的事件中敏锐地发现了问题。

2．2探究――多边探索、体验探究、点拨指导

这是探究式学习过程中的核心部分，教师把探究的问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主动性，让学生围绕探究目标进行阅读、观察、探究、验证等一系列活动，让学生在思维和探索实验中产生灵感，体验探究的乐趣。在这个过程中，学生可以通过个体探索，也可以通过合作探究等多种探索的学习方式。初步感知、逐步归纳、得出结论。在这部分教学中教师的主要任务是有针

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对性地指导学生围绕研究目标，设计探究实验方案，记录实验现象，对实验现象进行思考讨论，促进学生的交流和合作，组织学生构成的“活动情境”，促进学生彼此间的交往，形成一种探究问题的“社会性氛围”，使学生能够在这种“真实”的情景中主动积极地参与探究。

2．3 归纳――交流总结、解决问题、内化发展

这个环节是组织学生相互交流、对探究的结论进行归纳总结，从而使提出的(或教师预设的)问题得以解决。教师要引导学生对所学的知识、探究得到结论进行归纳总结，建立起与己学的旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆，完成真正意义上的知识建构。

2．4应用――拓展延伸、问题迁移、发展知识

学习的目的是为了将获得的新知识、新技能、新方法应用于实践，解决实际问题，这一环节注重了知识的迁移、形成和发展，是探究学习的目标所在。由于学生的智力水平、接受能力各不相同，同样一节课，有的学生吃不饱，有的学生吃不了。因此教师在这一环节中要精心设计练习题，使之具有层次性、典型性、启发性和创造性，力求营造一种学生自主探索学习的学习氛围，培养学生的探索精神和自我解决问题的能力，比如：在探究学习质量守恒定律后。我设计了以下问题：1．下列说法是否正确?(1)100g水和100g酒精混合，质量等于200克，符合质量守恒定律(2)铜在空气中加热后，固体质量增加了，不符合质量守恒定律。(3)没有很好密封储存的化肥――碳铵，放一段时间，质量减少了，不符合质量守恒定律。2．A+BC+D，9．8克A和8克B完全反应，生成14．2克C。则同时生成D的质量是______克。3．若A2+3822C，则C的化学式是(　)。 (1)AB2(2)AB3(3)A2B(4)A283 4．某纯净物在空气中燃烧后，生成了水和二氧化碳，则该纯净物一定含有 _______元素，可能含有_______元素。5．24．5克KCIO33与和Mn02混合加热，待完全反应后冷却，称量剩余固体质量为19．9克，问生成氧气_______克，同时生成KC1______克。通过层层递进的问题，培养学生不断探索思维、巩固学生所学知识，锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力。

3　探究式学习的几个注意点

3．1加强双基教学，牢固探究基础

成功开展探究式学习，要求学生必须具备相应的背景知识、认知能力。对探究学习持积极态度，这意味着学生的知识储备要达到一定程度，才能完成教师所要求的各项活动任务，不过，探究性学习和其他学习方式应该是相辅相成的关系。而不能非此即彼。对学生来说，既要学会接受性学习，比较快地去理解、掌握基础知识，并以此为基础，对一些未知事物进行探索性学习，又要学会探究性学习，形成正确的知识观，对知识不断进行检验再检验。对知识进行重组、运用，并创造新知识，只有这样才能对基础知识理解更深刻，应用更灵活。

3．2 改变评价方法，延伸探究兴趣

探究式学习成果是一个动态、多元的结果，学生的学习所得，可能与我们预期掌握知识点的要求有所差异或也可能出现一些错误的结论或意外的现象。教师要对学生做出全面的评价，肯定学生的成绩，对不足和存在的问题提出建设性的意见或让其他学生补充。要注重学生的个体差异，从个人建构主义学习论出发，在肯定学习者存在着个体的差异、以及先前认识经验和认知结构差异的同时，肯定个人主动探究过程，调动起学生主动建构的积极性及潜能，让每一位学生学会有效地建构自己的知识。

总之，在化学教学中开展探究式学习，强化学生的探索意识，适时开展一些研究课题的探究活动，提高学生的能力和科学素养，这是新教材和当前教育的要求。随着未来社会对人才要求标准的变化，让科学探究走进课堂，抢占人才培养的制高点，是教育走向成功的根本之路。我们要努力帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

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