“生本学堂”使学生绽放微笑

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摘要：把“师本模式”转变成“生本模式”，把课堂变学堂，发展“教学目标设计与达成”的生本学堂，启迪学生的智慧。培养学生发现问题的能力，激发学生的学习活力；培养学生的评价能力，开发学生的思维；创设问题情境，激发思维火花。

关键词：生本学堂；目标达成；开发思维

我们学校始终贯彻素质教育方针，全面发展学生的能力，绽放学生的个性，培养自主探究、合作探究的精神，让学生情感、态度、价值观都有所提升，达到知识、能力、情感全面提高，全面发展，把“师本模式”转变成“生本模式”，把课堂变学堂，发展“教学目标设计与达成”的生本学堂，启迪学生的智慧，培养学生自主探索、共同提高的能力，形成学生、教师、课程作为课堂教学中三个重要的生命体，在整个教学过程的不同环节中，体现自己的主体与客体特征。“生本学堂”是创造力的源泉，是生命价值的绽放。

一、培养学生发现问题的能力，激发学生的学习活力

课前布置学生预习《气体状态参量》这节，以学案引导，要求学生阅读教材，感知教材，理解教材，改“教师提出问题，学生回答”为“学生提出问题，学生评价，教师点评”。

教师在学案中这样引导：

【活动一】研讨体积，学生讨论交流，提出掌握的几个知识点

学生多数只提出这样的问题：（1）体积的国际单位；（2）单位换算关系。

1 m3=103 L=106 mL

【活动二】研讨温度，学生讨论交流，提出掌握的几个知识点

学生多数只提出这样的问题：（1）温度的国际单位；（2）摄氏度与热力学温度的换算。

【活动三】研讨压强，学生讨论交流，提出掌握的几个知识点。

学生多数只提出这样的问题：（1）压强的国际单位；（2）标准大气压与汞柱的关系。

综上所述可以看出学生能积极参加预习活动，主干知识完成较好，能提出有价值的问题，充分体现学生的主动性、积极性、创造性。

但活动一缺乏体积的定义，对气体的体积认识不够，发现学生不善于挖掘知识的本质，对概念的认识系统性不够。

活动二缺乏对温度的物理意义的理解，热力学零度为什么达不到，发掘不出来？

活动三缺乏对气体压强的物理意义的理解，压强产生的原因？气体压强的微观解释？

二、培养学生的评价能力，开发学生的思维

活动三是研讨压强，郑君宝（化名）提出的问题有：

1.1标准大气压是多少帕斯卡？相当于多少厘米汞柱？

2.压强的国际单位？

展示学生活动三的结果，让学生进行评价；

彭剑华（化名）说：“补充气体压强的定义及产生的原因，且解释为气体对器壁单位面积上的压力即为压强。产生原因：是大量气体分子无规则运动频繁地对器壁撞击产生的。”

张历（化名）说：“还要讨论影响气体压强大小的因素，从微观角度看：气体的压强跟气体分子的平均动能和分子的密集程度有关。从宏观角度来看：气体压强跟气体的温度和体积有关。”还用形象的事例解释，前一段经常下雨，打着伞，发现伞在雨中受到撞击力，雨滴的动能越大，撞击力越强，雨滴越密，撞击力越强，因此伞的压强与雨滴的动能和雨滴的密集度有关，气体压强与它很相似，从而可知气体的压强与气体分子的平均动能和单位体积的分子数有关。

郭达彬（化名）认为：“气体的压强与气体分子的速率和单位体积的分子数有关。”

这时学生分两部分，一部分支持张历，另一部分支持郭达彬，展开激烈的讨论，各抒己见，发表自己的看法。

郑富仁（化名）提出：“温度是平均动能的标志，用平均动能描述气体分子的压强比较恰当。”最后请老师评判。

老师也提出一个问题：“气体压强与大气压强有区别吗？”

问题提出后学生有点丈二和尚摸不着头，他们不能解释清楚，不明白产生的原因。

气体压强由气体分子碰撞器壁产生，与地球引力无关。

大气压却是由于空气受到重力作用紧包围地球而对“处”在它里面的物体产生的压强。由于地球引力作用的原因，大气层的分子密度上方小，下方大，从而使得大气压的值随高度而减小。

通过上述的过程，课堂气氛活跃，学生讨论交流广泛，相互学习，相互补充，相互提高，培养学生思维的条理性、逻辑性、严密性；培养学生的批判思维能力、审查能力。让学生展开丰富的想象力，用雨中伞受到了撞击力的现象解释影响气体压强的因素，既形象又生动，又提高了学生的记忆能力和运用知识的能力。相互讨论中锻炼了学生的口才、反应能力和团结协作的精神。

三、创设问题情境，激发思维火花

【活动四】

（1）所有玻璃管内封闭的汞柱都处于静止状态，如何求出玻璃管内的气体压强？

思考方法是：

（2）如下图所示，甲、乙、丙、丁中玻璃管中都灌有水银，分别求出四种情况下被封闭气体A的压强。（设大气压强76 cmHg）

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（下转第168页）

（上接第167页）问题提出后，学生很茫然，叫四个学生到黑板上做，四个全错，填思考方法是： 全都不会。

老师要求学生仔细阅读：“所有玻璃管内封闭的汞柱都处于静止状态”，找出关键词“静止状态”，说明受力如何？

学生思索后，回答道：“受力平衡。”

老师问：“哪个地方受力平衡？”学生又不知如何回答。

老师设问：“假如我们选一处液片，此处受力达到平衡，”反问：“受到哪些力呢？”

学生思路开始打开，想到有气体压力、汞柱的重力、大气的压力，根据以前的经验，很容易列出方程，进行解答。

课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，如果课堂提问把握好时机，有利于调动学生学习的积极性，启发学生的思维火花，提高教学效率。只有在课堂上把握恰当时机，点燃学生思维的星星之火，才能有效促进学生思维的发展。

四、教学反思

1.本节课的教学理念是生本学堂之发展性。实际上这正是对新课标基本理念的体现。新课标明确提出了“发展思维”的课程理念，并将其列入课程目标。在本节课的教学中，我通过让学生提出问题，学生讨论交流，学生共同欣赏、评价、总结，相互学习，相互补充，相互提高。为了使学生能够尽可能地体会这种思想方法，在整个教学过程之中，通过引导学生自己动手实践，小组互助学习，能够对这种思想方法有一个初步认识和理解。

2.本节课的教法与学法是学生提问，学生回答，教师点评。新课标指出，课堂的主体必须是学生，教师只是一个引导者的角色。教学过程必须重视学生基本活动经验的积累，注重学生思维的发生和发展的过程。教学是一门艺术，只有不断的反思和改进，才能使自己的教学水平有所提高，才能使学生的积极性、主动性、创造性得到较好培养。

参考文献：

[1]王忠云.新课标下的物理教学实践与思考.物理教学探讨，2007（03）.

[2]汤金波.把握知识和能力关系 提高复习效率.物理教学，2008（02）.

（作者单位 广东省深圳市坪山高级中学）