创设情趣 精彩课堂

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摘 要：“兴趣是最好的老师”。学习者对某事物产生了浓厚的学习兴趣时，他就会产生出强大的内部推动力主动自觉地学习，如饥似渴地去探求。如果在教学中做到精心设计课堂教学环境，重视“交流、表演、朗读、辩论”等教学方式的创造性运用，在语文课堂中巧设“情趣”，就可以增强课堂教学效果。那么学生学习语文的兴趣，参与交流的热情，探索发现的愿望，就会得到最大限度的发挥，课堂教学也会因这些“情趣”而精彩！

关键词：兴趣 交流 表演 朗读 辩论

俗话说“兴趣是最好的老师”。学习主要是一个认识活动、智力活动的过程，而在这个过程中，学习者的兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。作为教者，抓住书本不如抓住学生的心灵，抓住学生的兴趣。因此，在语文课堂上，巧设情趣，让“趣”紧紧吸住学生的注意力，调动学生多角度的思索，促使学生加强文化的积累，触动学生情感的渲泄，充分体现出语文的人文性、工具性的双重统一。而这一“趣”又不能脱离文本，偏离主题，那么它应该来源于教师对文本深层次的剖析和挖掘，对学生内心情感需要的了解和把握，从而将课文反映的主题与学生的生活有机地协调统一，使之在教学活动中闪现出灵性的火花，这就达到了语文与生活的完美融合。

提高语文课堂教学的情趣性，方法和技巧是多样的。现结合本人近来教学实践略作阐述。

一、真情的表白，平等的交流渲染课堂的“情趣”

新的教学观倡导教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，课堂要立足和尊重于生命的存在，让学生都能畅所欲言地表达处自己心中的想法。所以我的一段课堂实录正努力实践了这种平等交流下的真情表白。

课堂教学片段：初中语文九年级（上）《心声》课堂延伸部分

师：同学们，课文中李京京渴望平等、关爱、友谊、亲情的心声在你们的心中是否响起过？请用精炼的语言讲述你亲身经历的一件小事，表达你的心声。

生1：老师，我一直很胆小，从小学到中学，从不敢上课举手回答，哪怕是一个简单的问题。我非常想举手，可又不敢举手。看到你鼓励的目光向我扫来，我微微地扬起了手，终于有了第一次发言。回答后好高兴、好兴奋，发现举手也不是一件困难的事情。

生2：老师，那天你上课时，我因肚子疼在那里伏了一下。你正在讲重要的地点，你瞧见了，便取笑了我又“心不在马（焉）、想入非非”了。大家都笑我“单相思”了。我很难过！实在话，请你不要以为上课没有全神贯注听你讲课的人都在开小差，有时我们也身不由己。（生鼓掌）

师：谢谢你的提醒.看来我的教育有时也是牛头不对马嘴，有时也是一厢情愿的“单相思”了。让我们以后相互地细心关注，好不好？

师：让我们再回到课文，为了让关心和平等不再缺乏.假设你是……

在课堂中，老师不要用简单的“对”或“错”来判断学生的想法，而是要坦诚地承认每个人的想法总是有他的道理，创造出一种畅所欲言的氛围，发自孩子内心的真话，而由文本引发的感动往往就蕴含于其中。说明了教育者和受教育者的心灵是相通的，是平等的。

二、大胆的表演、真切的点评展现课堂的“情趣”

传统的课堂属于“填鸭式”的知识传授教学，而新课标要求课堂的教学要注重学生的情感体验和评价。那么，在语文课堂中，课文的精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。同时，为体现更多学生的参与性和培养学生的观察、概括、评价能力，要求未参与表演的学生要认真关注他人的表演，可以就表演的本身，也可以就表演的情节或文本不同的理解等做中肯的点评。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的准备动作及吆喝的内容，《从百草园到三味书屋》中先生朗读时的动作、神情、语调，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”等片段，都可让学生仔细揣摩、表演，加深体会。

三、感性的朗读升华课堂的“情趣”

叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法，亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽，师生如痴如醉的朗读更能升华课堂，提升情趣。

如《春》、《济南的冬天》、《从百草园到三味书屋》等散文名篇可采取配乐朗读，让学生在舒缓轻柔的背景音乐中诵读美文，品味作者笔端下美妙如斯的自然，洗涤并陶冶自己的心灵。《皇帝的新装》、《变色龙》、《我的叔叔于勒》等童话或小说则可采取分角色朗读，让学生在品读不同角色的语言特色中体会不同人物的性格，感悟社会生活。《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《与朱元思书》等文言名篇则可采用齐声诵读、分组赛读、轮流读、反复读等方式，一边读一边思考，将读与思结合，做到朱熹所说的“熟读精思”。从而品析语言文字，理解文章内容。帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。

四、自由的辩论沸腾课堂的“情趣”

在语文课堂中适时地引进辩论赛，既可以拓展语文的学习空间，又可以提升学生学习的主动性，进一步发挥学生的创新学习能力。辩论可以学生的思维得以空前的运转，社会实践的见闻和经验也能在辩论中得以发挥和运用。

总之，“教育就是唤醒”。当学生求知的心灵被恰当的课堂“情趣”唤醒，以寻求精神家园的执着走进语文学习，那该闪现出多少智慧的火花！其实，只要我们善于去钻研文本，留心学生的生活，总会在文本中发现“契机”，制造出这样或那样的“情趣”。如果教师对这些“情趣”给予了足够的重视和引导的话，那么学生学习语文的兴趣，参与交流的热情，探索发现的愿望，就会得到最大限度的发挥，课堂教学也会因这些“情趣”而精彩！

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》；

[2] 陈兴杰《优秀班主任99个成功的教育细节》；

[3]《语文新课程标准》（2012）（初中）