小练笔——让习作的种子更具力量

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三年级是习作的起始阶段，这时候的习作就如一粒种子，如果学生把写好作文看作是自己的愿望与需要，就一定能让这粒习作的种子更具力量。

在三年级学生中开展随文随时的小练笔活动，是进行语言文字训练的重要方式，不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，同时也能减缓作文的压力。学生们几乎每天都在进行片段小练笔，让他们在习作起步阶段就养成天天练笔的习惯，就如每天要写字一般自然，就能让他们从一开始就产生对习作的那份“依赖与牵挂”。

课文就是学生进行小练笔最好的材料。教师可以根据每篇课文个性化的构思、风格鲜明的语言、独具一格的写作方法，结合学生实际能力，进行模仿或创造性运用练习，同时也结合学生的生活实际，随时开展小练笔，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。那么，如何合理有效地在学文中开展小练笔，在生活中随时练笔，让三年级学生在表达上更有条理呢？我在实际教学中作出了一些尝试。

一、创新意、重质量

很多老师在设计小练笔时总是围着教材打转，寻找可以练笔之处，却忽略了学生，对学生是否想写，怎样写，什么时候写最恰当等问题考虑得很少。这就使学生练笔处于被动状态，效果也会大打折扣。我认为老师要创新练笔的形式，努力创设练笔的氛围，尽量把练笔的时机安排在学生情有所动、心有所感之时。老师要充分挖掘课内外读物和日常生活中的习作要素，挑选一些学生喜欢的内容，不失时机地引导学生练笔，培养他们勤于观察、勤于思考、勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。

如三年级有篇课文《玩出了名堂》课后就有一个小练笔：写写玩中乐趣或收获。为了充分调动学生的积极性，我问他们对什么最感兴趣。他们感兴趣的方面多种多样，有喜欢小动物的，有喜欢花草树木类的，有喜欢玩的，如神奇宝贝卡、溜溜球、陀螺等。有了一个良好练笔题材，就能够引领学生用眼观察，使他们有事可做，有物可写，有内容可讲，有参照可评。我抽出一定时间让学生说说自己的体会或收获，在你一言我一语的过程中，很多学生生动的语言便闪现出来，许多孩子抑制不住自己的激动，记录属于自己的那份精彩：

“一次，我和几个小伙伴一起去玩荡秋千。这秋千是我们自己做的，用一根绳子系在两根树枝上，我们坐上去玩，一上一下，可好玩了。可当我们玩得正欢时，忽然，树枝断了，把我们吓了一跳，也让我们非常失望。‘可能是树枝太细了，我们换一棵吧。’其中一个伙伴说。于是我们把绳子系到一棵比较粗的枝干上，这回我们玩得很尽兴。等我们玩好去解绳子时，发现树干有凹进去的痕迹，原来树枝有一定的承受能力，当你的力量大于它的承受力，它就会断。看来在树上荡秋千，会对树木产生一定损伤。老师教导我们要爱护花草树木，以后我们不再去树上荡秋千了。”

也有学生写道：

“晚饭过后，我们一家人去环城河边走走。在那里，我碰到了我的几个好朋友，我们一起玩起了捉迷藏的游戏。游戏开始了，我们有的冲向草丛，有的躲在柱子后面，还有一个女孩动作慢了一点，被人抓住了。我心里暗暗在想：做游戏也要眼疾手快，否则，一定会最先被淘汰的。”

学生在玩的过程中有了应该爱护花草树木等感悟，既有乐趣又有收获，一举两得。其实只要把他们所写乐趣或收获整合起来，稍稍运用一点习作技巧、习作方法，就可以完成这一单元的习作——观察日记。让孩子们明白其实生活的美好是可以用心去创造，用眼去观察，用手去记录的。

二、学段明、抓片段

“一句一句讲清楚，一句一句连起来”，这14个字对小学生的习作来讲，最为要紧。构段能力的培养主要就是在小学三、四年级。在三年级阅读教学中，为了培养学生在习作时能言之有序，我们在阅读教学中，要帮助学生建立段的概念，让学生掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。

三年级学生关注的点是局部的、零星的、片段的和短暂的，在教学中，我们要引导学生关注自己的表达顺序。

如《美丽的小兴安岭》第三自然段共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花，生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。教学时教师可先让学生说说全段共几句话，每句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样联系起来的，这段话主要写什么。教后指导学生观察校园秋天的梧桐树、银杏树，花坛中的美人蕉、月季花，并教给学生观察事物的方法，即对植物的干、枝、叶和花的形状、颜色进行观察，让学生对这些植物有一定的感性认识。有学生写：

“秋天，高大粗壮的梧桐树上那巴掌般的叶子有的变黄了，有的变红，有的一半黄一半绿，树枝上挂着的小绒球由绿变黄了；银杏树摇动着她的小扇子；美人蕉火红火红的，在又宽又长的绿叶衬托下十分鲜艳；月季花有粉红的，有深红的，也有淡红的，有的花刚开，从羽毛形状的红绿色的叶子里张开了笑脸，有的花快谢了，花朵耷下来，像做错事的小姑娘低下了头，还有圆鼓鼓的花骨朵，被几片花萼紧紧包着，里面是红色的花柱子。”

妙的是，学生在课余生活小练笔的时候，也运用了这样的方法：

“秋天，郊外的橘园，金黄的橘子挂满枝头，就像一个个小灯笼。摘下一个，放进嘴里尝尝，又酸又甜，满口都是果汁。公园里的法国梧桐变黄了，秋风一吹，一片片叶子随风飘落，像是秋风带来的一只只小船。池塘边的野开放了，芦苇丛更高了，还有那些不知名的野果子都冒了出来。”

仔细读，这段小练笔巧妙运用了语段中的方法，文句紧密有致，那份活泼和自由，真让人喜爱！

在《中国国际救援队，真棒！》一文里，有一个场景描写是将看到的景象用语言一一介绍，再来介绍场景中的人物表现。联系下午学生有机会看艺术节的文艺表演，我就马上安排小练笔内容，让学生学习这样的场景描写，写写艺术节文艺表演的场景作为片段练习。提示学生在观看时，要特别留意，特别用心，片段练习要注意表达有顺序、条理。有的学生写道：

“今天下午，学校举行艺术节的汇报演出。来到楼下，我们看到一个与众不同的操场：大大的操场上搭起了一个个黑色的凉棚。仔细一看，是用黑色的网布和一根根细长的竹竿撑起来的，下面还用一桶桶矿泉水压着。为了给我们遮阳，老师们可真会想办法。再看前面，有一个漂亮的舞台，上面写着‘民族魂 中国梦’，特别有神。你看，舞台上，演员们时而聚拢，时而分散，他们的脸上挂着灿烂的笑容，再加上鲜艳的服装，嘹亮的歌声，优美的舞姿，让台下的观众都禁不住鼓起掌来。”

虽然比较简单，但作为片段练习，学生能学着文中的场景描写，文句紧密有致，较有条理，已算难得。

三、频率高、重积累

习作水平要想提高，得课内课外同时进行，所以我们几乎每天都有小练笔。它不同于每天的日记，而是在每天的课文学习或者学习生活中挖掘更多的素材，为学生的自主习作提供了有利条件和广阔空间，减少了对学生习作的束缚与压力。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们要引导学生做生活的有心人。

如3月24日，第一声春雷响后，我提醒学生：今天我们一起听到了今春第一声春雷，一起聆听了自然的声音。

有一个学生马上写下日记：

今天午休时，我们和老师在教室里听到了第一声春雷。

“‘轰隆隆’，低沉的一声，‘春雷’，老师轻轻一语。我们愣了愣，教室里立刻沸腾起来，同学们兴奋地交谈起来。

天空灰蒙蒙的，渐渐亮起来了。大概是因为阵雨，春雷响了一声就没了，雨也越来越小，最后停止了。教室里安静下来，像什么也没有发生过，可大家都为自己听到春雷感到庆幸。

下午，春雷似乎听见我们内心的呼唤，它带着雨点又来了。大雨的哗哗声，春雷的打鼓声，同学们的念书声，老师的讲课声，演奏者一曲《雨天交响曲》。”

所谓“养兵千日，用兵一时”，教师要保证有足够的量的小练笔，让学生积累习作素材，为“用兵”做准备。

四、点评快、促发展

恰当的评价可以促进学生的习作。我想起自己上小学时，习作之后十分迫切地想知道老师是怎样评价的，最希望老师把自己的作文能当作范文在全班诵读，因为那是一件无比荣耀的事。即使自己的文章没有在全班展示，也喜欢看老师写的评语，因为老师会在评语中给我们指出不足之处和习作的方向，利于以后习作的提高。

学生辛辛苦苦完成一篇文章，正等待着老师的肯定，这时候的评价尤为重要，它是增强学生习作的自信和兴趣的源泉，有利于增强学生的主体意识。

1.评价要因人而异

一个班里学生的习作水平肯定会参差不齐，我们不能把优生与差生放在同一起跑线上，给予他们的标准可以是不同的。习作讲评中我实行分层评价，如一个写作文时语句不通顺，标点符号也没有，连段的基本概念也模糊的学生，他要是能在接下来的练笔、习作中达到基本的要求，就给他优；优生的佳作则可额外加分，鼓励其有更大的进步。这样差异评价只为树立学生习作的自信心，使他们体验习作的乐趣，提高他们进行习作的积极性。

2.评价要及时有效

学生写好练笔、习作，最期待看到老师的评语，我们应该趁热打铁，及时评价，像平时的课堂小练笔，应争取当天就反馈。每周的周记，周一上交，接下来要做的就是先批改周记。等我改好放在讲台上，已经有许多学生迫不及待地偷偷去翻阅了，如果我隔天还没改好，肯定有学生来问：“老师，我们的周记改好了吗？什么时候给我们讲评啊？”我看到了学生期待的眼神中对小练笔的那份热情。

我总能从他们的小练笔中挑出点温暖人心的地方，这样评价道：“你有一个幸福的家。”“小竹笋在你笔下更显生机勃勃！”“做事有步骤，写作有条理。”……学生看了之后，雀跃之情溢于言表。我还适当开展“最佳题目奖”“最佳故事奖”“最佳亲情奖”“最佳表达奖”“锦上添花奖”“美文奖”“亮点奖”“选材成功奖”“优秀描写奖”“最佳修改提名奖”等模拟颁奖典礼。多样的习作讲评形式让学生在和谐的评价氛围中，体验到成功的喜悦。及时有效的评价是提高学生习作积极性的一剂良药，也能让学生感受到习作的快乐。

中段习作需要有章有法地练，无拘无束地写。老师一定要采取多种形式调动学生的主动性、积极性和创造性，消除他们的畏惧心理，教给方法，高效练笔，以培养其浓厚的兴趣和良好的习惯。学生在一次次的小练笔中，在不知不觉中掌握了规律，学会了表达，从而使这粒习作的种子更具力量。?