外语学习焦虑对大专生英语学习的影响
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摘要：语言焦虑对语言、尤其是外语学习会产生负影响，已经得到一致公认和相当充分的研究。本文根据欧美国家对语言焦虑的研究成果介绍了在外语学习过程中外语学习焦虑造成的负影响、焦虑的测量以及相关研究成果对高职英语教学的启发性意义，
关键词：高职 英语学习 焦虑 测量 量表
一、引言
焦虑(anxiety)是变态情绪之一。又称心理异常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正常的适应行为，把它们描述为包含对危险、威胁和需要做出特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈预期。在欧美国家，早在40-50年代，焦虑就是教育心理学的研究以及实践中关注的焦点。到了50-60年代，关于高焦虑与学生的学习成效之关系的研究开始大量出现。70年代的许多研究，从传统的课堂教学环境到计算机辅助教学都取得了类似的研究成果，证明无论采用什么样的教学方式，焦虑对学生的学业成效都有着显著的影响。
二、相关研究
1 对外语学习焦虑的认识。进人20世纪80年代之后，二语习得研究取得了长足进展。许多研究都对学习中存在的情感变量与外语学习之间的关系有了比较一致的看法。焦虑被认为是最关键的心理变量之一，而语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。这些研究的结果证明，外语学习焦虑的外在典型反应可以是焦虑的一般症状，如：“学习者手掌心出汗；腹部疼痛：心跳和脉搏加快”等。但是，外语学习焦虑的进一步反应可能通过以下一些行为表现得到显示，即“语音变调”不能正常地发出语言的语音和节奏；站起来回答时有“冻僵”的感觉：忘掉才学过不久的词汇，甚至根本说不出话。一些极端症状可能是“逃课。避免与老师的目光接触，不预习就来上课”等等。
2 外语学习焦虑对学业成就的影响。但是，在外语学习中，有关研究最初并没有能够明确地证明焦虑与学习者外语学习成绩之间的关系，也就是说对于焦虑在外语学习中的作用没有明确的结论。如Kleinmann的研究以母语为西班牙语和阿拉伯语的英语学习者为对象，发现焦虑症状与学生口头表达复杂的语言结构(如：被动句)的难易程度有关系。Young以法语、德语和西班牙语学习者为对象进行了调查，试图证明口头表达的熟练程度是否会受到焦虑的负影响：结果发现学生的口语考试成绩于一定的焦虑测量手段有关。但是。当对语言学习产生影响的变量从焦虑和口语水平的关系中排除掉之后，采用听写测量手段检查语言能力在统计上得到控制时，焦虑测量与OPI成绩之间的关系不显著。
三、外语学习焦虑的测量
1 外语学习课堂焦虑量表。Horwitz把上述诸多研究中存在难以断定结论的现象归因于外语学习焦虑研究中缺少一个专门针对外语学习的可靠而有效的测量手段。Horwitz等对外语学习焦虑症做出如下定义：一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。MacIntyre＆Gardner对语言焦虑的定义是：与二语语境(包括说、听和学习)有着特殊关系的紧张和畏惧感觉。为了了解学习者对外语学习过程产生的特殊身心反应的程度差异及其对外语学习的影响，根据学生的自我报告、客观实验以及一系列相关测量方法的分析整理，Horwitz设计出了一个后来被广泛采用的外语学习焦虑测量方法――外语课堂学习焦虑量表(Foreign Language Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAs)，其目的是测量外语学习焦虑的广度和深度。该量表由33个问题组成，包括外语课堂学习焦虑的三个方面，即交际畏惧(communication appmhension)，考试焦虑(test anxiety)和负评价恐惧(fear of negative evaluation)，其中29个问题(占87％)涉及与听、说、读、写、语言记忆以及语言处理速度相关的典型困难。使用这一量表进行多次实验后。Hot-witz得出如下结论：迄今为止的实验结果表明，外语学习焦虑是可以有效且可信地进行测量的，而且它在外语学习中起着重要作用。
2 交际畏惧。根据McCroskey的解释，交际畏惧指的是个人对于与他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度。他指出，典型交际畏惧症的行为模式是交际回避(avoidance）或者退缩(withdrawal)。与没有畏惧的人相比，交际畏惧症患者在介入他人的会话以及追求社交方面显得更加勉强，Daly＆Stafford的研究都证实了这一点。MeCmskey，Fayer＆Richmond(1985)研究了美国的波多黎各大学生在学习西班牙语和英语过程中的交际畏惧与自我知觉之间的关系，结果发现对自己英语能力的自我评估低的学生更容易出现较高程度的英语交际畏惧。Foss et al的类似研究也得出了相似的结论：在英语作为第二语言的课堂中存在交际畏惧。它似乎成了学生掌握英语的绊脚石。
3 考试焦虑。FLEAS三要素中的第二个组成部分是考试焦虑。Sarason将其定义为：带着恐惧心理来看待考察过程中成效不充分的倾向。换言之。学生担心考不好。Culler&Hola?han推测，考试焦虑可能是学生学习技能中的缺陷引发的。一些学生在考试过程中感受到焦虑，是因为他们不知道如何去组织安排考卷上的材料。值得一提的是，在外语课堂学习中，对学生的测试几乎每天都会进行，因此学生在此过程中经常感受到压力和焦虑，出错是司空见惯的现象，这很有可能对他们在考试中的表现以及提高水平构成影响。
4 负评价恐惧。FLCAS的最后一个组成部分是负评价恐惧。Watson＆Friend09861对此的解释是：对他人的评价有畏惧感，对负评价产生沮丧心理以及担心其他人会对自己作出负评价的预期心理。从心理学角度来看，期望是对个体自身和他人行为结果的某种预测性认识，它不仅会影响个体的行为结果，而且也可能对个体在行为过程中的焦虑产生影响。
5 实验报告结果。Horwitz在研究中对上述三要素给外语学习产生的负影响作了分析。在实验报告中，Horwitz的结论是：FLCAS与交际畏惧的相关系数为，28(p=.063，n=44)。与考试焦虑的相关系数为，53(p
越低。Price(1991)在其实验报告中也对FLCAS和外语学习的成绩之间的关系得出了类似的结论：106位第二学期法语学习者的FLCAS得分与考试焦虑及当众表达呈正相关。分别为r=.58(p
四、焦虑研究对大专生英语教学的启示
上述研究证明：焦虑对语言学习者的成绩产生负影响。简言之，外语学习焦虑是对学习者的外语和二语习得产生显著影响的一个因素。在语言学习课堂里，焦虑程度的增加。会产生诸多负面影响。外语专家Krashen认为，语言习得在焦虑为零的情况下最有成效。
而大专生大部分来自二、三类普通中学，经过长期的阶段性淘汰，相当一部分学生对英语学习产生极大的焦虑，从而产生抵触情绪。正确引导学生、培养学习兴趣、树立个人信心成为每一位教师如何面对新人学的学生首先要解决的问题。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。因此，高专英语教师可以在课堂上结合课文内容给学生介绍英语国家的文化习俗，教唱英文歌曲，看英文原声电影等来激发学生对英语学习的兴趣。信心的树立与兴趣的培养同等重要。萧伯纳说过，有信心的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。马尔顿也说过，坚决的信心。能使平凡的人们做出惊人的事业。因此，作为教师，课堂应当尽量采用100％的表扬与鼓励的方式进行初始的教学。从而树立学生的自信心。为将来的教学铺平道路。
黄琳：桂林航天工业高等专科学校。