高职院校实现快乐体育教学的目的与途径

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摘 要： 快乐体育是一种针对学生心理、生理特征来培养其体育兴趣和技能，从而使其养成自觉参加体育锻炼习惯的先进体育教学思想和方法。文章分析了在高职院校中推行快乐体育所要达到的目标，并提出了在高职体育教学中实现快乐体育思想的途径。

关键词： 高职院校 快乐体育 实现途径

按照职业教育培养目标的要求，高职学生不仅要掌握熟练的技能，拥有良好的职业道德，还要拥有健康的体魄、良好的心理素质。在高职阶段，学生体育锻炼习惯的培养是体育教学的重要目的。快乐体育就是使学生在心境自然、开朗愉快的情绪下，经过教师的耐心指导，充分发挥积极性、主动性和创造性，针对学生心理、生理特征来培养其体育兴趣和技能，从而使其养成自觉参加体育锻炼习惯的先进体育教学思想和方法。

一、在高职院校中推行快乐体育要达到的目标

（一）让学生感受到参与运动的快乐。

学生在运动中体验到快乐，就会产生积极的情感体验，使神经中枢不断积蓄力量，提高积极性，从而使身体发挥出高度的工作能力，自然会有继续参与的动力。许多高职学生都清楚运动对人体的作用，只是他们所期望的与体育课堂所给予的不一致。这就要求体育教师要做好对学生参与体育活动获得快乐发展的先行设计，增加教学的情境成分，加大学生自我设计的比重，加大学生自我活动的空间，如此学生必会将体育课堂视为运动的乐园，渴望参与其中。

（二）培养学生的竞争意识和协作精神。

体育比赛项目都具有较强的竞争性，学生积极参与，能够培养其积极向上的精神和竞争意识。再者，许多集体项目需要大家互相协作、互相配合才能取得好的成绩，这种互相协作的精神是现在的学生最缺乏而又最需具备的一种素质。高职学生在集体成员间的互动过程中会体验到我为人人、人人为我的意义，体验到作为个体的人在集体中的价值，感受到集体智慧的力量。总之，体育课堂不仅能培养学生的竞争意识和合作精神，更能为他们成为社会人打下良好的基础。

（三）让学生掌握一定的运动技能，为终身体育服务。

教师要将学生兴趣与教材相结合，尽可能安排适合他们发展的多种多样的运动形式，满足学生对体育的多种价值取向，如放松、健身、交往、成功等。形式是表现内容的，而内容是单一的，但要求形式多种多样，教师只有精心设计丰富的课堂表现形式，技术、技能教学枯燥无味的缺陷才会得到弥补，学生才会学会“一技之长”，为终身体育打好基础。

二、高职体育教学中快乐体育思想的实现途径

（一）追求学生个性的和谐发展。

传统体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，因此无论在哪个年龄段教育出来的学生都一律成人化：成人化动作、成人化理论、成人化思想。快乐体育与学生个性发展存在着辩证关系：一方面，学生的个性倾向和个性发展在运动项目的选择，以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来，另一方面，快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘进行运动的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相成，在增强学生体质的基础上，促进学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自立性、创造性，以及热爱美、欣赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性全面发展。

（二）确认学生在教学过程的主体地位。

传统的体育教学过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习不能激发与维持学生学习的动力，学生不能体验到满足需要的乐趣，自己也就不会进行有效的学习。在教与学双边教学活动中，教师的教是为了学生的学而进行的，快乐体育教学观正是反映对学生主体地位的确认。教师在教学中，应注意积极引导，使学生成为学习活动的主人。具体来说，就是教师利用和发挥学生对所谓“玩”的本能需要，并以学生快乐的心理及情感需求为基础，根据学生的实际能力实施教学。对教学内容的选择、教学方法的使用，以及对教材的创造性改造都要以学生为中心展开，并要尽可能地符合学生身心发展的规律和特征，符合学生的认知水平、身体活动能力和兴趣与情感等因素，从而使学生的学习积极性和主动性得到充分的发挥。快乐体育教学模式充分体现了现代教育以学生为中心，学校和教师适应学生需求，重视学生个性发展的人本主义趋势。

（三）建立和谐的师生关系。

体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰厚的知识、高超的运动技艺、活泼生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为，师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃、不容置疑，学生唯唯诺诺、言听计从。快乐体育提倡教学过程中的良好师生关系有助于对学生人格的塑造。师生间的情感交流、心理相融有益于培养学生的优良品质，建立一种师生心情舒畅、气氛融洽的良好的教学环境和理性的教师权威。教师在教学上倾注情感，会使学生形成一种接纳指导和服从教育的心理倾向。这些都体现了快乐体育的实际意义和价值。

（四）注重对学生学习心理和体育兴趣的培养。

体育活动既是身体活动的过程，又是心理活动的过程。因此，无论是课堂体育教学、课余体育训练，还是以健身为目的的身体锻炼，其运用心理学原理的领域都在不断扩大。现代教育心理学认为，影响人的学习过程的主要因素有两个，一是学习内容，二是学习方式。在学习内容确定的条件下，学习过程主要是随着学习方式的变化而变化。应该说，快乐体育在改进学生学习方式上是积极而有效的，它设计了适应学生学习心理的教学环境，创设了有利于学生感知的宽松自主的教学氛围。就高职学生来说，他们正处于身体和心理逐渐成熟的关键阶段，其心理特征是求知欲强，好动争强，兴趣广泛，教师应充分利用这一特征，积极引导学生的求知欲，采取适当的方法，培养学生的体育兴趣。

1.赏识教学法。所谓赏识教学法，就是教师充分尊重学生，善于发掘学生在学习中的优点和长处，激发学生的自信心和浓厚的学习兴趣，使学生在体育课的学习过程中找到乐趣和自信。快乐体育追求学生个性的和谐发展，教师在教育实践中应注重学生的长处，让学生认识自己、解放自己，在走向成功的潜意识中觉醒，其核心是尊重学生，充分发挥其主体潜能，拓展其个性。因此，教师要对学生充分信任、尊重、理解、激励、宽容，改善师生关系。

2.成功教学法。心理学家指出：“只有在学习中获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生活动兴趣，就必须设法使他们获得成功。在教学中，教师根据学生个体差异，给他们以适当学习与练习的机会，如“降低动作难度”、“缩短跑步距离”、“指定不同目标”等，让一部分身体素质差的学生也有机会实现自己的目标，增强他们达成目标的信心并获得成就感，这对培养学生对体育活动的兴趣，促进他们心理素质、身体素质的全面发展极其重要。

3.创新教学法。快乐体育提倡体育教学活动应是快乐的、有吸引力的。绝大多数高职学生希望在学校能学会实用的体育方法和时尚的运动技能，因此，可把比较时尚的游泳、滑板、体育舞蹈等项目带入体育课堂。快乐体育思想的引入，向体育教师提出了挑战，并带来了机遇，改革教学方法和创新教学内容，将为高职院校体育教学带来新的活力。

体育教育是高职院校教育的重要组成部分。快乐体育教学采用了更多易于学生接受的教学方法，激发了学生体育课学习动机，有助于学生养成锻炼的习惯，不仅增强了体育学科的教育作用，而且其“快乐”的文化层次提升与学生体育文化水平的同步提高，无疑是体育教学的科学性体现，是体育教学真正立足于学校教育和终身体育的体现。

参考文献：

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