情景生活体验:高中思想政治课教学的有效方略
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情境教学是目前基础教育改革中的热点话题之一，它主要以学生的情感为纽带，通过创设真实的或虚拟的情境来进行教学的一种方式。在高中思想政治课教学过程中，注重思想政治方向的引导和学生成长阶段的特点相结合，突出经济与生活、政治与生活的联系，强调课程实施的实践性和开放性。
情境生活体验就是在教学过程中，教师创设以体现生活为基础的政治现象的情境或者发掘学生思想政治经验、体验的情境，设置问题，激发学生主动思维、积极探究，相互讨论、合作交流，帮助学生建构提高，从而实现知识与能力的统一，情感、态度和价值观念的升华，政治道德情操和认知活动的完美结合的一种教学模式。 情境教学的突出特点是将情感因素重新摆在教育的应有位置，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，激发起学生探究的兴趣，促使他们积极主动地、全身心投入到学习中去。 思想政治课教学情境是一种特殊的教学环境，主要目的在于提高学生思想品德学习情趣，调动“情商”来增强教学效果。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，通过学生自身的感悟、操作、体验，在现实环境和主体活动发生交互作用的统一和谐中，获得生动活泼、主动的发展。 情境教学要求思想品德教师尽量多地提供学生自主探究的时间和空间，使学生在与同伴、教师交流的同时保证较多的独立学习的机会，让学生在“活动”中学习思想品德，实现学习过程的“活动化” 。
二、情景生活体验的过程
（一）展示情境。情境教学以“周围世界”为背景，大千世界万事万物都可作为教学情境。教师应注意教学情境展示的艺术，它既包括教学情境展示的时机，又包括教学情境展示的方式，等等。从时机而言，它讲究的是因势利导、恰到好处；从方式而言，它注重的是灵活多样、形象生动。情境有大也有小，只要能唤起学生的感知、体验、想像，实现教学目的即可。
（二）感知情境。情境展示之后，教师应注意引导学生进入情境，从而感知情境，对事物的个别属性和整体作出直接反映。情境能将抽象的事物具体化，能引起学生的感知，激发学生的学习热情。但是，并不是任何一种情境都能达到此种目的的。要使学生顺利感知情境，教师必须注意感知的基本规律，注意学生观察能力的培养。
（三）理解情境。感知情境不是目的，感知的目的是为了理解情境。理解情境中的“理解”，是指认识情境中事物的内在联系和关系，理解情境中蕴涵的意义。理解具有多层次的意义和要求，它既包含复制、再现情境的本意，又包含通过自己积极的思维去发现情境中所包含的种种意义，实现情境的原型理解和创造理解的结合。当然，理解必须以情境的客观意义为基础，切忌离开情境事实去凭空臆造。为了帮助学生正确理解情境中的意义，教师应注意将直观与语言有机结合。
（四）深化情境。思想政治课教学就是要教会学生学会闻一知十、举一反三、触类旁通、学以致用。教学过程中的情境只不过是范例，教师要引导学生将从中获得的意义，经过一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的加工制作工夫，把新知纳入到原有的知识结构中去，形成一个新的知识系统。
三、情景生活体验的要求
（一）针对性。针对思想政治课教学要具有及时性等特点，教师在创设教学情境时要因人、因时、因地、因教材而异，而不能脱离实际、脱离教材。方法要具体、简捷、明了，自然而然地把学生带入一个新的知识情境中，让学生对要学习的新知识产生认知上的需要，从而主动自觉地学习。
（二）启发性。思想政治课教材理论性较强、比较抽象，特别需要运用启发式的教学方法。因为，启发性教学是课堂教学的重要原则之一，它能引起学生发现问题、激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，帮助学生更好地理解教材。启发性的关键在于启发学生的思维活动，而思维往往是从问题开始又深入问题之中，始终与问题紧密相联的。教师的作用就是创设能激活学生思维的环境。
（三）趣味性。情境创设要做到惟妙惟肖、引人入胜，使教材以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性，引导和促进学生接受新知识，防止产生厌恶心理。
四、提高情景生活体验教学效果的途径
（一）创设的情境必须目的明确。教学情境创设的目的是：激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇与注意；突破教学的重点与难点，沟通思想品德与生活的联系，使枯燥的科学概念、方法的学习生活化、具体化，从而便于学生的学习与理解；学生知道所学的思想品德知识在实际生活中的应用，从而达到取于生活、用于生活的目的，形成“生活—思想品德—生活”的良性循环。
（二）充分发挥好教师的引领作用。在思想政治课的教学过程中，教师应根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，创设一定的导学情境，做到学生循“导”而学，教师为学而“导” ，从而实现教学目标。通过创设一个又一个启发、引导和领入的教学情境，引领学生由被动到主动，由依赖到自主，积极地对教学情境进行体验，并且在体验中学到探究知识的方法，掌握基础知识，应用知识解决生活中的实际问题，具有良好的情感、态度和价值观，促进学生主体性充分、自由地发展。让学生达到一种欲罢不能的学习境地，使学习成为学生自身的一种需求，学习活动成为学生的一种自觉行为。
（三）情境创设应贯穿一节课的始终。情境创设要分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此思想政治教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验，以此来激发学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能力的发挥。
（四）情境创设贵“精”不宜“多”。在课上的教学情境应主题明确，不可贪图量多，而妨碍教学活动的有效开展。同时教学情境的创设要保留“思想品德味” ，尽量排除思想品德以外的其它因素，最大限度地降低对学生思维的干扰。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了， “没味道” ，而情境激趣的功能则荡然无存。
情境生活体验教学可以点燃学生心底的兴趣之火，变外部说教为内在需求，化枯燥为生动。在思想政治课教学中如能恰当地、巧妙地设置情境，就可以收到事半功倍效果。追求没有止境，反思也应该没有止境，让我们共同努力，不断探索，创造出更多的情境教学的新方法，切实提高高中思想政治课教学实效，促进教与学的和谐发展。