浅谈如何在幼儿生活中开展游戏活动

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游戏是幼儿最喜欢的活动，是促进幼儿认知、个性情感、社会交往能力等发展的途径和手段。游戏不仅使幼儿拥有了幸福快乐的童年，同时也是幼儿学习的最好方式。在实践中，教师应该怎样指导幼儿游戏才能更好地发挥游戏的作用呢？

一、注重个体差异，针对不同年龄特征指导

教师一定要根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏。幼儿园三个年龄班的游戏水平是不同的。小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，处于平行游戏阶段。因此“平行游戏法”特别适用于小班。中、大班的幼儿则可以用“交叉游戏法”“游戏经验分享法”进行指导。“平行游戏法”是指当幼儿对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只玩某一类游戏时，教师在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，目的在于引导幼儿模仿，对幼儿进行暗示性指导。“交叉游戏法”是指幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿与教师都感到很快乐时，教师就应该主动退出游戏。“游戏经验分享法”就是为幼儿提供一段时间，让幼儿把在游戏中的过程体验、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，使幼儿己有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题，分享经验，教师在整个过程中是一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。

二、在游戏中不干涉幼儿，并给予必要的指导和帮助

游戏具有一种自我生成与更新的特性，教育者有时并不完全了解幼儿的游戏规则及游戏中幼儿的言行。在游戏中，教师要注重尊重幼儿自身意愿及玩法，给幼儿创设一个宽松自主的游戏环境。教师应注意观察幼儿的游戏状况，做幼儿精神上的朋友、伙伴或做幼儿困难中的导师。教师通过与幼儿的对话“诱发”了游戏的自我生成与更新。如在玩“接龙游戏”中，起初幼儿只是找出相同的分成几摞，幼儿会重复这样的玩法。教师发现后适当地介入，以游戏伙伴的身份和幼儿一起游戏，在与幼儿商量后，将接龙卡分成两组，和幼儿共同游戏，在教师语言的提示和引导下，幼儿不仅掌握了正确的玩法，而且还在有意的引导下，使接龙变成了一个头尾相连的长方形。经过不断地实践，幼儿又把接龙变成了头尾相连的三角形。接连几天，幼儿对这个游戏的兴趣一直很浓，而且接龙的图形变化也多种多样了。

三、对不同的游戏主题采用不同的指导方法

幼儿在玩游戏时，由于使用的材料不同，游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现出不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题可能是不同的。在游戏角色中，有些幼儿可能因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足要求而产生问题；在结构游戏中，可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；在表演游戏中，也许就是对文学作品理解，道具使用方面的问题；在规则游戏中，可能就是对规则的理解和遵守方面的指导了。在同一类主题的游戏中，由于经验的多少等原因也会出现不同的问题。如“娃娃家”游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都非常喜欢，但是他们在游戏中表现的内容是有差异的，这是他们的发展水平和社会经验所决定的。所以对不同游戏的指导方法是不一样的，教师要根据每种游戏的特点及幼儿的需要指导游戏。

四、不以成人的思维方式来限制幼儿活动

我们允许幼儿做出成人看来“不准确”“不规则”的言行，因为每个成人的经验也是有限的，那么怎么将玩法用幼儿能明白的语言传授给他们呢？有时的确是由于教师教或限制过多而导致幼儿“厌玩”。那么，今天看来的“不准确”“不正确”的答案或许明天会成为最佳答案，即使成不了最佳，也起到了激发、保护幼儿活动的积极性、思维的创造性的作用。如大班幼儿在玩“地鼠寻宝”的游戏中，原则是只准小老鼠走直线，可幼儿却在游戏中乐于拐弯走，这样可增加地鼠入洞的机会，还有的幼儿为了尽快使小地鼠挖到金铲子，就减少地板层的数目，使原四层变成了二至三层，使最后地鼠寻得宝物金铲子的机会增加了。有的幼儿喜欢把正面朝下放，以显示出它的神秘感。

中班幼儿在玩五子棋游戏中，原则是只要五个子连成线即获得胜利，经过一段时间，他们感觉乏味了，就创造性地将棋子改成六个或八个连在一起的方式为获胜，这种玩法满足了幼儿延长比赛时间的愿望，而且也让幼儿获得了成功的喜悦。

通过对幼儿探索活动的尝试与研究，笔者深深地体会到探索游戏对发展幼儿的多种能力具有十分重要的意义，他们在探索游戏中掌握了学习的方法。幼儿在自己亲身从事实际探索活动时将探索方法和探索精神用到自己认识和品德中，探索游戏活动成为他们发展的原动力。让幼儿们快乐地在“探索游戏”中成长，去探寻更加神秘的大千世界吧！