化学习题教学与学生思维能力的培养

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摘 要：思维能力是人们各种能力的核心，对于学生当前的学习和未来的发展尤为重要。本文作者通过设计各种形式的习题课，引导学生不断探索，从而在培养和提高学生思维能力方面提出了五条实施性措施和四条指导性原则。

关键词：习题课 基础知识 思维能力

习题教学是化学教学中学生实现由知识向能力转化的重要环节，在化学教学中起着巩固基础知识和发展思维能力的双重作用。习题教学主要是指化学习题教学中所进行的例题讲解、习题处理、作业题、试题讲评、实验习题等教学活动，这些均是化学习题教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是达到教学目的、使学生掌握“双基”、培养和提高学生能力的重要途径。笔者结合长期的教学实践，谈几点习题教学在培养提高学生的思维能力方面的体会。

一、精选例题、习题，充分发挥例题的示范作用

精选那些典型的、具有普遍意义的习题作示范，从方法步骤着眼，从解题思路入手，引导学生分析题意，弄清要求和条件，找出对应的知识点，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并列出适当的解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到举一反三的效果，更重要的是可以明确概念，掌握方法，启迪思路，培养学生思维的逻辑性与严密性。对习题合理精选，选择具有启发性和深刻性、典型性、规律性、针对性的习题，采用“多变、多析、多问、多解”的导向法组织学生练习，并且鼓励学生一题多解，一题多变，多角度、多层次分析问题，并在此基础上让学生比较分析，筛选出最优解，培养学生思维的广阔性和深刻性。

二、习题归类，强化训练，开发学生思维

面对茫茫题海，根据考点、热点，将习题合理归类，有助于学生理清知识脉络及知识间的纵横关系，掌握知识的系统性，有助于学生掌握典型题型，熟悉解法，开拓思路，培养学生用同一只手解决不同角度的问题或用不同思路、不同知识、不同方法解决同一问题的能力。同时通过考查学生对习题的掌握情况，及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，从而“补缺查漏”。但是，强化训练并不是要把学生引入“题海”，而是通过分类，精讲精练。

例如：测定某种硫酸铵样品的含氮量为19.8％，则它可能混有其他氮肥是（）

A.尿素 B.氯化铵

C.硝酸铵 D.碳酸氢铵

可以把以下题目归为一类：

1.由氧化镁和另一种金属氧化物组成的混合物4克，已知含有氧元素1.8克，则另一种金属氧化物是（）

A.氧化铜 B.氧化铁

C.氧化铝 D.氧化钙

2.某10克碳酸钙样品与足量的稀盐酸反应共产生4.5克二氧化碳，则该样品中可能含有的杂质是（）

A.碳酸钠 B.碳酸钾

C.碳酸钡 D.碳酸氢钠

3.某56克铁样品与足量的稀盐酸反应共产生2.1克氢气，则该样品中可能含有的其他金属杂质是（）

A.铜 B.锌

C.镁 D.铝

通过这样的训练，既强化了有关知识，使学生掌握了此类题目的解法（平均值法），攻克了难点，又培养了学生思维的发散性和灵活性。

三、抓住习题要点，做好习题讲评，提高解题效率

根据不同层次学生的解题过程及时做好习题讲评，不仅能及时理清学生的解题思路，同时对训练思维的整体性，提高分析问题、解决问题的能力有事半功倍的效果。习题讲评可采用多种形式，可让学生登上讲台适当讲解，然后师生共同分析、讨论，鼓励学生们提出不同见解，补充不同的解法；或者让学生自己讨论，分组得出结论，而后引导学生立于习题之外，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通，并引导学生做好总结归纳。方法可采用“一题多解”“一题多变”“错题例析”。通过习题讲评，沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到思维的变通性、创造性，开拓学生的解题思路，提高其解题能力，巩固知识结构。

四、培养良好的学习习惯，及时总结规律

习题讲评之后，引导学生多角度分析问题，培养学生比较、分析、综合、归纳、联想等多种能力。指导学生对习题所涉及的知识点及时总结，建立知识网络，使之系统化。同时对题目类型、解题思路、解题步骤进行归纳小结，总结解题方法及解题的一般规律、应注意的事项及易出现的问题等。并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解，一题多解，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。

五、增强系统的实用性、科学性和创造性

习题教学贵在创新。在探索习题教学方法途径的同时可适当设计、编拟新习题，一道好的习题，不仅要检查学生对知识的巩固程度和应用能力，关键还要与科技前沿接轨，锻炼学生的思维能力，激发其对习题教学的兴趣。

1.编拟学科之间的综合题目

例如将鸡蛋放入稀盐酸当中，鸡蛋表面会出现许多气泡，而且会上下“跳动”。

（1）写出该过程中所发生的化学反应方程式。

（2）请解释鸡蛋为什么会上下“跳动”？

2.编拟一些开放性题目

编拟的开放性题目可鼓励学生感于猜想，尽可能标新立异，提出独创的想法。还可以编拟化学知识与日常生活、工农业生产、科学研究紧密结合的题目，能吸引学生思考，拓展思维的广度。

例如：一般物质是热胀冷缩的，为什么水在4摄氏度是“热胀冷胀”的？假如水也是热胀冷缩的，那么冰的密度就会比水大，试设想世界会是怎样的状况，人类将面临什么？

3.编拟实验设计题

实验设计题使习题与实验有机结合，为学生提供施展创新的空间。例如让学生走进实验室，将溴水、苯、四氯化碳三者混合起来配成“鸡尾酒”。学生对此兴趣浓厚，积极地探讨和分析，培养了创新精神。

六、习题教学应注重的几个原则

1.基础性原则

习题课要注重基础性知识和基本技能的培养，而不能热衷于追求试题的新颖和过分强调解题的技巧性。学生能力的形成依赖于一定的基础知识，知识的延伸、思维能力的培养也必须以基础知识为起点，从基本方法起步，在不断求异、创新的变换中逐步提高。

2.启发讨论性原则

练习评析积极启发讨论，这是习题教学成功的保证。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习反馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化。

3.传授方法与培养能力并重原则

习题教学不能只着眼于几道习题，而要着重培养学生分析问题、解决问题的能力，不仅要教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法，关键是要他们将来能驾驭社会，较快地发展自己的聪明才智。为此教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。

4.少而精原则

笔者认为减轻学生负担、打造高效课堂的关键在于习题课精讲精练，在“精”字上下工夫。精讲例题，精选习题，给学生留出充分的自学时间，让他们去思考、去归纳，去自主获取知识，去不断完善自身的知识结构。不要陷入题海，事实上过多的习题和重复雷同的演练只会使学生疲于奔命，只有“举一”，而无“反三”之力。可精选培养学生各种思维的训练题，通过一题多解，培养其发散思维，通过一题多变或多题一解，启迪学生抓住关键，总结规律，培养其收敛思维能力；利用比较法，通过同中求异、异中求同的比较，可以培养学生良好的思维习惯；利用信息迁移题，培养学生的阅读理解能力、知识迁移能力以及挖掘隐含条件的能力。

通过各种形式的习题课，教师引导学生经历了获取科学结论的思考过程，不仅能掌握知识本身的内涵，学到活的化学思维方法，而且进入高中后，无论高考怎样改革，重视基础强化素质、突出能力尤其是创新素质与创新能力的考查，这仍然是一个永恒的主题。即使将来踏入社会遇到实际问题，他们一定会展现出一条行之有效的审视问题和解决问题的途径，这对于一个学生的一生必将产生深远的意义。我相信随着时间的推移和我们教育工作者的共同努力，将来，我们一定会探寻到更好的培养学生逻辑思维和形象思维能力的方法和途径。

作者单位：南京市江南区上峰中学