小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
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摘要 小组合作学习是新课程改革倡导的理念。在实际课堂中开展小组合作学习对学生的学习和发展具有一定大的推动作用。但是目前还存在一些问题。文章针对这些问题提出了解决的策略。
关键词 小组合作学习 数学教学 问题 策略
小组合作学习是新课程改革倡导的理念。这种学习方式改变了传统的教学模式，提高了学生的学习兴趣；发展了学生个体思维水平，培养了学生主动探究的精神；增强了学生沟通包容能力，培养了合作竞争意识。在实际的课堂教学活动中，小组合作学习还存在一些问题。针对这些问题需要提出相应的解决策略。
1.小学生缺乏主动合作的意识和能力，小组活动缺乏实质性合作。由于部分学生性格所致，在小组合作学习活动中往往缺乏主动与同伴合作的意识，不能静心倾听同伴的发言，也不能将自己的意见与同伴分享。在日常的教学活动中，教师忽视了对学生合作能力的培养、合作方法的指导，致使小组合作学习活动仅仅停留在表面的形式上，小组内的学生仍然处在独立学习的状态，不能真正进行互动、互助、交流。合作意识和合作能力的缺乏影响着合作学习活动开展。
2.学生的参与度不均衡。《新课程标准》中明确指出，教师在制定教学目标时不但要关注基本知识和基本能力的达成，更要关注学生学习的过程与方法。在日常的教学过程中，教师过多地关注合作学习的结果，忽视合作学习过程中每个学生的具体表现。学习能力强的学生完全成了整个学习活动的主角，而学习上有困难的学生以及学习习惯不好的学生只是被动地参与学习过程，不能积极思考、参与活动，消极等待问题的答案，甚至在学习活动中思想开小差。对于这部分学生而言，他们在整个小组活动中得到的锻炼比自己独立学习还要少。
3.合作学习的内容选择不恰当。教师为了追求表面上的参与度，把不需要讨论的问题和没有研究必要的教学环节也采取小组合作的形式，这样做反而浪费了学习资源，降低了课堂教学效率。
4.评价重整体、轻个体，重结果、轻过程。由于部分教师不能正确处理好小组合作与个体发展之间的关系，缺少有效的评价方式，未建立多元的评价体系，往往把评价过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。也有的教师只进行小组内的评价，忽视了小组间的评价，未能激发起学生参与小组合作学习的热情，实现小组间学习资源的共享。
1.加强对学生合作意识和能力的培养。学生习惯了传统的独立学习的方式，合作学习的意识和能力不强，在小组合作学习活动中要特别关注对学生合作意识和能力的培养。在科学合理分组的基础上，指导学生有效开展小组合作活动。第一，明确小组内成员的分工，使小组内的每个学生都清楚自己的活动任务。小组成员的分工要切合每个成员的实际情况，尽可能兼顾每个学生的能力和兴趣。只有每个成员在小组活动时都有一个具体的任务，才能确保每个成员都能积极参与小组活动。例如，在一个小组可以安排活动的组织者、记录员、评分员、汇报员等等。在小组合作活动正常开展一段时间以后，小组内的分工可以进行适当的轮换，让每个学生得到全面的锻炼，实现全面的发展。第二，规划好小组合作学习的基本流程，尤其要处理好小组内每个学生的独立学习和小组合作学习的关系，使小组成员在独立学习的基础上参与小组讨论，这样使小组成员既有讨论的内容，又能带着问题听取别人的意见，使得小组合作学习真正发挥作用。第三，培养学生养成良好的合作习惯。在合作学习活动中要重点培养学生倾听别人发言和表达自己观点的习惯。在专注倾听别人发言之后，要能够不断完善自己的观点，并且主动在小组内发表自己的新的、更高层次的见解。
2.教师要选择合适的小组合作学习内容。小组合作学习内容的选择要结合知识的特点，在重要的教学环节上，在每个小组成员都能得到锻炼的前提下，开展小组合作学习。
在学习“认识圆锥”的过程中，关于圆锥的高，如果教师直接告诉学生圆锥的高只有一条，学生就不太容易理解。圆锥高的测量更是学生难以独立操作的环节。在这个教学环节上教师可以采用小组合作学习，让学生根据高的概念进行讨论关于圆锥有多少条高，然后小组成员合作，测量一个圆锥的高。
在教学“统计”这一内容时，让学生在播放的视频中统计一分钟时间内某一路口不同种类汽车通过的辆数，一个人是很难完成的。这个教学环节中采用小组合作学习的形式，不同的成员统计不同的车辆数，就容易得多；小组合作学习的优势就显而易见了。
3.研究多元化评价方法，满足不同层次学生的需求，激励全体学生发展。在小组合作学习的过程中，教师要采用多元化的评价方法，既要进行小组内的评价，又要进行小组间的评价。在进行小组内的评价时，不但要评价小组合作取得的成果，而且要评价小组成员在参与小组活动时的态度等。这样的评价能促进学生养成良好的合作习惯，提高学生参与小组合作学习的积极性。开展小组间的评价，既能够拓宽学生的思维和眼界，进一步明确学习的方向和目标，实现资源共享，又能够激发学生竞争的意识，增强小组的凝聚力和小组合作的意识，激励每个学生更好地发展。