让童心在童话课堂上插上翅膀

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摘 要：童话作为一种儿童文学题材，运用夸张、想象的手法展现幻想中的情景，为孩子们提供了各方面的知识和经验，并帮助他们养成正直、善良、智慧、乐观的世界观与价值观。本文着重探讨在小学阶段的童话题材教学中，如何采取恰当的教学策略，结合儿童的思维特点，将童话的艺术性与儿童视角等有机结合，让童话课堂既充满乐趣，又富有语文味。

关键词：童话教学;夸张;象征;拟人;想象;儿童视角

一、童话的特点

（1）夸张。夸张这种修辞手法大家都很熟悉。但童话的夸张是别具一格的，它是一种由内容到形式全方位的夸张。例如，在童话《皇帝的新装》虽然这个荒诞的场景绝不可能出现在现实生活中，但整个场景的描绘都运用了夸张的语言，有力地烘托出皇帝与大臣们的愚蠢和虚伪。

（2）象征。象征手法是童话把幻想和现实结合起来的中介，也是童话创造典型形象的常用方法。还是以《皇帝的新装》为例，童话里的故事在现实生活中是不可能有的，现实中就有这种骗子，利用一些人的虚伪、愚昧、贪婪，导演了一幕幕可笑、荒诞的闹剧。所以人们常常一听故事就“闻弦歌而知雅意”。

（3）拟人。拟人手法使童话形象既具备了人类的特点，又保留它作为物的某些基本属性，使童话形象具有了似幻犹真、亦真亦幻的美感。《丑小鸭》就是一个非常典型的拟人手法童话。孩子喜欢童话，很多时候就是喜欢童话中的拟人手法，因为它契合了儿童的心理，拟人手法能把抽象的事物转化为具体可感的艺术形象，这正切合了儿童形象思维的特点。

（4）其他的一些表现手法。神化、对比、反复。童话故事里推动情节发展，常常借助于一些魔法宝物。结合童话这些特点，我觉得要让童话教学教出“语文味”，教出“情感美”，教出“趣味性”，需要遵循以下几个原则。

二、童话教学的原则

1.趣味性原则

童话体裁最贴近孩子的精神世界。儿童的心理就是爱玩，爱游戏。而童话的幻想性和强烈的趣味性最能满足他们的心理需求了。因此，在童话教学中我们可以经常组织学生来表演课本剧，以表演代替教师的讲解。

2.以读悟情的原则

童话的语言浅显生动、简练质朴，而且对话很多，最适合运用朗读来教学。我们应当遵循以读悟情原则。朗读，尤其是加动作、带表情的表演读，非常符合低年级学生爱幻想、好表现的特点，很容易就能让他们融入情境之中，体会课文情感。

（1）朗读方法的选择。很多老师课堂教学中是很关注学生朗读的。但在课堂上，我们却经常看到，不少学生读生动有趣的童话故事时却无精打采。这是为什么？我认为这是朗读方法上出问题了。教学中，我们可以根据具体内容、具体情况确定什么时候自由读，什么时候指名读，什么时候齐读，还可以采取分角色读、表演读、配音读、提示读等方式让学生处于兴奋状态，有兴趣参与到朗读中来。

（2）朗读的指导。在听课中，经常会听到有老师指导朗读时说“大家来美美地读读”或者“请大家有感情地朗读”等。怎样才算“美美地”“有感情地”，并没有一个具体可感的目标。教学时，最怕学生不能融入文本。所以，优秀的教师在引导学生思考的时候一般会进行角色互换来指导朗读，而且教师是学生最乐于模仿的对象。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。

（3）注意朗读评价。在学生朗读后，我们可以从多个维度来评价，让学生感受到老师对他的语言表达能力乃至成长方面的关怀，以至期待下一次的读，为下一次的读做好准备。

3.培养想象力原则

要培养学生的想象能力，就要让他们感受到童话中的想象美。对小学低年级的学生来说，教学时，我们最好能借助形象直观的图片让童话中所描写的景色和人物变成能够看得见、摸得着的画面，边看边读，让学生明白文字描述的就是这样的画面。

言有尽而意无穷几乎是每一篇童话的特色，这样就给学生提供了很好的练习想象、表达能力的机会。

4.多元性原则

同样的一个故事，不同的人却有不同的感悟。而我的感悟是，学生的阅读是充满个性的，对文章的解读是多元的。不要用别人的甚至是成人的思考去要求每一个学生的答案，只要得出的启示、受到的教育积极向上都应该得到肯定。

童话作为一种与儿童认知结构发展相适应的文学形式，以其特有的幻想与夸张满足了儿童的好奇心与想象力，深受儿童的喜爱。通过童话对儿童进行认知价值、审美价值教育，在教材编写上并不偶然，而是必然手段。但我们工作在教学一线的教师也应该注意到教材编者的目的，在自己的日常教学中努力贯彻下去。

（作者单位：江苏省淮安市天津路小学）