初中生物学科自主学习能力培养的探索

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摘要：培养学生自主学习的现念、做法、实践等始终伴着教育教学的每一个环节。不管是认知也好，不认知也罢，总之现代意义的课程教学使教师教学、学生学习已绕不开也离不开自主学习。

关键词：自主学习七环节教学 细节

【中图分类号】 G633

随着新课程的全面推行、发展、成熟，学生自主学习的养成往往决定学生今后学习能力与成效，影响着一个教师及至一个学校的提高与发展。

1自主学习的界定：社科院研究员单志艳认为：自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。

依上述本人从三个方面对自主学习进行认识：

一是学生应在教师引导下自觉与提升的自控学习。包含态度、能力和策略等。

二是学生对学习目标、内容、方法、材料一定的自觉识别与选择能力。

三是一种有效学习模式，即学生在教学目标调控下，完成学习目标的模式。

进入中学多学科、多技能学习与训练，学习方法与能力掌握与提升对学生十分重要，运用得法，将受用一生。因此，我在日常教学中有意对学生进行了解、观察，分析他们个性与素养，为自主学习能力培养做好准备。

2逐步了解，寻找方法

认真了解学生家庭、社会、学习状况等对学习养成有很大影响。留心学生日常行为与表现，心理变化一段时间后（二个星期左右），我开始与学生进行看似无意识接触，确定学生个性档案，这样做优点是在学生没有戒心情形下了解学生。五至六周后完成对学生多方位、多角度接触交流，并完成学习小组编组工作，为推行自主学习打下良好基础。

结合学科实验性，严谨性、有趣性及自己在教学中学习的经验，我设计了如下教学模式。

3七环节教学法

自主预学；激情引入；问题呈现；共同探究；表达展示；目标内化；迁移拓展七个环节。除六、七环节教师参与都较少，这为学生自主学习创造了条件。

3.1自主预学：课前与学习小组长针对学习任务共同了解学前知识和将学习知识的认知程度，确定自主预学目标、内容及课堂流程。保证学习内容既严谨又符合学生认识。例如：《了解生物圈》课程，全章共三节，编排时，按常规的思维先框架再细节，先总后分。我与学生共同调整的章节顺序。先上第三节再一、二节。本章节的生物学名词较多：如生态系统、生态环境、生物圈、生态平衡、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生态因子等，学生理解起来有一定难度，我就与学生们一同在课外预习，结果学生在跟随教师了解知识同时也主动的去发现和学习更多的知识，知道了生物与环境、及生物与环境构成生态系统。这对学习知识培养自主学习与处理问题非常有利。

3.2激情引入：是指每节课教师尽可能好的选择课程引入角度导入，应注重实物展示、实验演示、影像播放、游戏找问题、案例分析等。这些极易引起学生兴趣、观察、思考，为实施目标打下了良好基础。把学生情趣与能力调动起来。如《了解生物圈》第三节中物质与能量流动及有毒物质累积，不易被学生理解，我就让学生做物质与能量在食物链、食物网中流动的模拟小游戏：八名学生各在一只手心上用彩粉笔划一个圈，再让这八人二人一组，把手中的圈与另四名同学八手相印，这样这四名同学两只手中各有1个圈，同样此四人再与二名同学作同样动作，这二人每只手上有两个圈。说明物质是流动的，有毒物质也会如此累积，能量越高的消费者就会越多。学生既做游戏又了解与掌握知识。寓教于乐，激发与保持学生学习兴趣与能动性是十分必要的。

3.3问题呈现；让学生对引入材料进行分析，自主的从出现的教学资源中找出内隐问题，独立思考，小组交流，看在小组中能否得到认同，发挥主动性，实现自主学习。这时组长的作用，对小组有效调控很重要。如上述的小游戏，就可让学生探究小游戏中隐藏的生物学问题。过程中教师主要以观察者身份，把握与检验预设。再如：生物圈2号建造那么完备，为什么还不能代替我们的生物圈，读材料同时就应发现问题，自主寻求解答。

3.4共同探究；在全班展示小组提出与发现的问题和解答，进行表达与交流。如有问题，教师进行协调，统一组织再交流。走入学生小组进行参与交流，对学生进行计划性有序的自主学习会有很大促进，发现生成内容，引导学生取得共识。对实验课来说更是要注重此环节，良好的小组合作，对组员的协作、操作、观察、思维有着不可替代的作用。因为我把实验课准备、实验、结束都交组长负责。组长要事先带组员了解实验计划，目的、要求、用具、方法与步骤、怎样实施，出现问题如何解决，怎样观察与提出问题等，通过此项活动培养，学生自主处理参与实验能力大大加强。

3.5表达展示：是集中展示学生才华的一种好方法，个人与小组学习结论通过学生个体思维与语言逻辑展示，把小组与人个的综合能力完美表现出来，这对学生诱惑是很大。教师适时、适当评价与小组考核，往往会事半功倍。是维持学生自信力与坚持自主学习动力。

3.6内化知识：让学生学会主动有意识进行课程分析、疏理与已有知识进行重新构建，把知识点、线、面结合为一体使之立体融入思想。教师此环节参与较多，是因学生自觉、监控、知辨能力还不具备充分放手的条件，所以教师介入是必要，是对学生学习养成的负责，是为学生成长铺路。

3.7拓展迁移：是给学生新的学习探究的渴望，维持自主学习热情的良好引力，为后续课程铺垫。如《了解生物圈》第三节中生物圈2号在我调整学习章节时没有把这一内容前置，而是原位不动，作为知识迁移在课堂上给学生呈现，要求自主学习，呈现问题，寻找答案。为以后学习光合作用与呼吸作用，生物结构打下基础。这部分教师备课时下功夫较大。

通过上述，从学习主动性入手提高兴趣、从维持积极性保证自主主动、从计划、监控上找方法，从评价上给予学生自信；从调整完成培养自主学习能力。

4注重细节的培养

首先是读书方法的培养，预习，查找、自习、复习、等要运用得当，从牵手到放手，给学生一定空间。初中高段年级才开物理、化学，生物课中却直接涉及此方面，因此自主预习，教师指导十分必要。

指导上要以点知识、点思路为主。如找问题核心，入手点，问题分几步解答等如：医生给危重病人吸氧和注射葡萄糖溶液，请你解释医生这样做的原因。此问题要让学生明了解答时入手点，实际呈现生物学知识有哪些。分步答题。

其次是实验与观测良好习惯养成。生物学是实验科学，要在课堂逐一观察与验证显然不可能，但学生如能自觉自主学习，会在很多时间与氛围中完成这些观察与实验。对培养科学学习养成十分有益。建立生物兴趣小组，激发与维持学生自主学习是十分必要。

在任何情况下都要强调自主学习与合作学习的不可分性，强化小组意识。有计划、有序的探究，为自主学习能力考察的一重要标准。在科学的管理，竞争中，让辨别、思维、严谨、观察与记忆成为学习的常态。

培养在于坚持，双向坚持，把兴趣转化为自觉渴望，化为良好自主学习能力，这将对学生成长益处多多，在教学中发挥良好的作用。

参考文献：单志艳《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》