数学教学也要渗透人文教育

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人文教育事关国家的千秋大计，应当引起我们的高度重视。实际上，而每一门学科都蕴含有人文教育的因素，小学数学也不例外。然而，当前由于数学的特殊性，以及升学率的驱动，数学教育中存在着为考而教、为考而学，教学内容被窄化，人文内容在数学教学中整体弱化的现象，这是小学数学教学存在的突出问题之一。

然而，数学属于现代自然科学中的基础学科，与属于人文科学的语文不同。要在小学数学教学中进行人文教育，就应当以数学知识的学习和能力的培养为基础。可以从以下几个方面将人文教育渗透到数学教学中。

一、教师要增强对人文教育的认识

教师本人必须先认识到人文教育的意义，才能做好学生的人文教育工作。教师应当学习人文知识，不断提高自己的人文修养和对人文教育作用的认识，从而明确人文教育的目的性，提高自觉性、积极性和主动性，奠定进行人文教育的思想基础和知识基础。

二、结合教材的内容进行人文教育

教材是教学的依据，小学数学教材中有大量的人文内容，因此在教学中应努力挖掘人文知识，构建数学人文教育的体系，加大人文教育的力度，提高学生人文修养。例如，教学《质数和合数》时，可以让学生将一些偶数写成两个质数相加的形式，进而告诉学生“每个不小于6的偶数，都可以写成两个质数的和”，这就是有名的“哥德巴赫猜想”，并举陈景润在这方面的贡献，号召同学们向他学习，为祖国争光，勇攀科学高峰。由此将数学与现实、知识与精神联系在一起，体现出数学教学的人文价值。

小学数学教材的编排是系统的、循序渐进的、具体可感的。通过教材进行人文教育也将是持续的、经常的、循序渐进的，容易收到实效。关键要处理好二者的关系，教育方式、方法要得当。人文教育只能是建立在数学教学的基础之上进行生发和深化，不能数学归数学，人文归人文，离汤离水;也不能生硬灌输，空洞说教;更不能喧宾夺主，以人文教育削弱或代替数学教学。

三、善于培养学生的人文感情

作为一个生活于现实社会之中的活生生的人，光有自觉性或理性是不够的，只有拥有丰富、细腻的情感时，才能很好地体会这世界上一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动自己去从事于人于己都有益的活动。因此，要激发学生对人文的情感，教师应根据数学教材的特点，运用数学史料，结合本班学生实际，捕捉时机，因势利导，对学生进行人文情感的教育。例如在教学《认识时间》一课时，可以在帮助学生认识整时、半时等数学知识的基础上，让学生课外从自己一天的时间安排中选择4个最有代表性的制成作息时间表，并搜集有关钟表、时间的知识，搜集名人惜时的故事。通过这一课外活动，既培养了学生珍惜时间的态度，促使他们养成合理安排时间的良好习惯，又使学生认识了“日晷”“刻漏”，感受到了数学的神奇、祖国文化的博大精深，使他们从小热爱数学，提高学习数学的兴趣，培养他们的爱国情怀。

四、积极为学生创设表现人文精神的机会

富有人文精神的教学活动应当把教学活动看成一种与人打交道的活动。在数学教学中，教师不仅要顾及自己具体的教学目标、教学内容，同时要考虑学生在学习活动中的需要和感受;不仅要通过教学活动让学生去学习和掌握那些具体的知识、技能，而且还要让学生感受到教学活动作为一种生活过程的完整意义。如教学《轴对称图形》时，可以根据人文教育思想，让学生在学习这些数学知识的同时，充分感受到《轴对称图形》之美，让每个学生有表达的机会，并引导他们走出教室、脱离课本，到现实生活中去观察、发现哪些事物是轴对称的，亲自感受到数学知识来源于现实生活，学好数学知识能够解决现实生活中的实际问题。再如每学期家长会上，可以给那些在学习上进步的学生发喜报，让每位学生感谢家长在学习上对自己给予的极大关心、帮助、鼓励。这样让学生主动去与家长沟通，或给予父母其他形式的关爱，就给了每个学生表现人文精神的极好机会。

五、要努力营造良好的人文环境氛围

马克思说过：“环境造就人。”环境对于人的成长来说是重要的，良好的校园人文环境可以通过人际关系环境、自然环境和活动环境等来体现。所以教师在教学活动中应当努力做到“目中有人”，给学生创设宽松、自由、和谐的课堂氛围，体现对学生的人文关怀。如在教室的墙壁上或者黑板报里，可以张贴科学家的名言、头像，讲述有关科学家的故事，定期展示学生的优秀作业，有解法创新的，有书写工整的……这样让每个学生都沉浸在浓厚的人文气氛中。还可以成立“数学小记者站”，专门在课间采访学习上有困难或对教师的教学有建议的学生，教师也要定期答记者问，使学生处在师生平等、民主、宽松的氛围中学习数学。