谈谈教学语言的艺术性
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摘要：教学语言是一门艺术，它是教师个性的写照，处理好上课的语言直接关系到课堂教学效果的好坏。对此我们绝不能等闲视之。
关键词：教学语言；艺术性
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）3-0034-02
教学语言的艺术性主要是指在教学中教师语言的丰富性、语言的感染力以及化腐朽为神奇的能力。当代教育家卢家楣在《情感教育心理学》中有精辟的阐述：“在情感教学中，要强调教学言语的生动、活泼、形象、富有情感和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使讲课言语不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。”因此，老师要上好一堂课就必须对教学语言千锤百炼，精雕细刻，不断提高教学语言的艺术性。
一、语言准确，明白无误
教学语言的准确，就是要求教师在教学中传授知识必须准确无误，表述规范化，表达定义准确，阐述理论要清楚，说明问题要透彻，揭示真理要有力。如果教师在教学中信口开河，词不达意，模棱两可，就会使学生抓不住要领，对所学知识难以正确了解。一般来说，陈述性的语言必须条清缕晰，环环相扣，让学生能思能记，有效地获取知识信息；分析性的语言必须紧扣中心，突出重点，层层展开，步步深入，释疑艰难，扫清障碍，开拓学生思维的深度和广度；巩固性的语言必须抓住纲要，新旧联系，触类旁通，举一反三，增强学生逻辑思维能力和综合运用知识的能力。教师在授课中必须学会用普通话授课，做到字正腔圆，标准流利，克服方言土话，南腔北调。
二、语言精炼，提高效率
教学语言要简洁而精炼，不仅节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象。教学中以深入浅出为上层，拖泥带水，漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括。教学中的讲解和提问语言要准确，吐词要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把深奥的理论、难记的概念、繁琐的公式化难为易，变繁为简，用自己精心加工的语言把知识传授给学生，做到芟枝拔蔓，一语中的，使学生听得清，记得明。同时，还要避免语言上一些不必要的重复，清除语言中的杂质，克服口头禅。要提高课堂效益，作为教师，要加强自身素质的提高，应在“教”学上下功夫。教学语言艺术性的前提是语言的准确性。我们所要追求的正是艺术性和准确性的辨证的统一。
三、语言生动，通俗易懂
人们常把一幅好画说成栩栩如生，这就是其生动性。教学语言同样也应具有生动性。教师不能只限于对知识的传授，还要在学生对知识的接受性上在做文章。为此，教学语言的生动性就显得十分重要。一堂课如果教师能够说话妙趣横生，学生学习起来也会如沐春风。倘若教师语言枯燥，单调乏味，一定难以激起学生的兴趣，思维处于惰性状态。所以，教学语言不能平铺直叙，一腔唱到底，而应有高峰低谷，涌潮静流。能使学生思维波澜起伏，回旋跌宕，满怀激情地在知识的海洋里遨游。可运用各种手法，借助实物、模型、图片等直观教具，配以优雅而恰当的体态语言。尽可能在传授知识时，便理性为感性，可触可摸；变抽象为具体，可见可闻。努力做到绘声绘色，多姿多彩，对学生具有磁石般的吸引力。
教学语言要朴素无华，通俗易懂，不能装腔作势，故弄玄虚。切忌用佳词丽句铺排来卖弄才华。教师必须从学生的年龄特征、知识基础、授课能力等实际情况出发，用浅显的语言来说明深刻的道理，让学生一听就知道教师说话的意思所在。千万不能离开了学生的实际水平去追求所谓的“阳春白雪”，那只会是曲高和寡。教师要学会把课本上的书面语言转化成通俗的口头语，使之体贴自然。为了便于学生记忆，还可以编成顺口溜，使用一些名言、歇后语等，使学生易于领会问题，掌握所学知识。可见，通俗的教学语言要达到听似平常寻常、浅显之中喻真知的效果，并非是一件容易的事。
四、启发教学，发人深思
教师的教学语言应当含蓄不露，耐人寻味，发人深思，达到富有启发性的艺术效果。教学启发性的语言能点燃学生智慧的火花，提高学生的注意力、想象力、观察力，从中悟出道理，使意境得到升华，思想产生飞跃。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教学语言启发性的突出之点，就在于教师要善于设疑、激疑诱导和刺激学生去探求新问题，获取新知识。设疑要注意把握对学生有一定的思考价值。
既不能太难，又不能太易。太难，学生高不可攀，只有叹息；太易，学生唾手可得，又感乏味。因此，教师要始终使设疑围绕启发学生思维的脉络展开，学会找“诱发点”，抓“发散点”，引导学生从“山重水复”到“柳暗花明”。
五、语言适度，抑扬顿挫
教学语言的适度性，是指教师在讲课时，其语言、语调、语速要高低适度，快慢适度，使之与学生听课协调合拍，配合默契，这是增强教学语言表现力的一个重要方面。心理学研究表现：变化的刺激比不变的刺激更能引起注意。教学语言起着直接刺激学生大脑的重要作用。惟有适度适宜，才能恰到好处。如果讲课语速始终是高频率的，学生的思维就会因为高度紧张而容易产生疲劳感；反过来，讲课语速始终是缓慢的，学生又会出现思维松弛产生厌倦感。因此，教师要善于利用音量、音调、音速的变化来引起学生的定向反映，始终使学生的听、看、想与之同步，让学生大脑皮层持续地处于积极思维的状态。教师必须根据教材内容和需要来确定讲课的语言、语调、语速，切莫随心所欲，滥用一气。总之，要有鲜明的节奏感，优美的韵律感，做到抑扬顿挫，有张有弛，使学生听一堂课宛如就在听一支和谐的交响曲一样，进入喜闻乐学的境界。
六、语言幽默，风趣恰当
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。教师使用幽默语言是为了更好地完成教学任务而注入的剂，能使一堂课上得更有趣味性，更能吸引学生去掌握所学知识。幽默性语言是智慧的闪现。要让学生在笑声中悟出哲理，在笑声中攻克难题，在笑声中发展智能。这正是教师期望得到的回报。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
教学语言艺术是不断丰富发展的，随着教学内容不同、教学对象不同、教学目的不同、教学方式不同、学科性质不同，语言风格应有不同。总之，不能一概而论，效果好才是真的好！
[1]卢家楣.《情感教育心理学》，上海教育出版社，2001年.