简谈教学反思

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【摘 要】本文阐述了教学反思的含义，分析了教学反思对教师教学工作开展和教师专业发展的重要性，并在此基础上总结了几种较为普遍的教学反思方法。

【关键词】教学反思 简谈

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0023-02

教学反思是教师不断地进行自我总结和改进的过程，教师应当把每一堂课的结束都当作一个新的开始进行反思，重视教学反思，以此促进高校教师迅速成长，提高教学能力和水平。

一 何为教学反思

反思是人类思维方式的一种，它帮助人类理解分析自身的行动诱因、决策过程和行动后果，以此帮助人类提升下一次行为的有效性。简言之，反思就是一种事后思维，是人类对某次特定行动计划、决策以及实施成果的审视过程。

教学反思是教师重新回顾和认识教学实践活动，对自身在整个教学过程中使用到的教学设施、教学策略、教学方式、教学成效等进行全面审视，从教学研究的角度用全新的教育理念不断反问、探寻和解决教学过程中出现的疑难点，总结有效经验，并把它们变成有规律可循的认知，以此来指导以后的教学实践，提升教学成效和专业化水平，帮助自身从教学型教师转变为专家研究型教师。教学反思可以从教师的理念领域和行为领域两个角度进行，内容主要有对教学观念的反思、对教学设计的反思、对教学过程的反思、对教学行为的反思和对教学反馈的反思等几个方面。

二 为何要进行教学反思

教学反思是对教学过程中的教学观念、教学设计、教学过程、教学成效中所有问题的思考、分析和解决，是一种具体的研究行为，是促进教学成效、提升教师专业化水平和加速教师自我发展的必经之路。

1.教学反思是教师提高教学质量和水平的需要

教育是一种培育新人的特殊职业，是一个持续成长完善的过程，是一个需要不断增加知识量和提高品格修养的过程。教师作为知识的引导者不仅仅向学生传授学术知识，也是从简单传授知识的教学新人到具有丰富教学经验的研究专家型教师的成长过程，同时通过教学活动将高尚的职业道德和严谨认真的学术态度对学生产生影响。学术是教师对专业知识的理论总结，但教学目的不是简单地向学生传达专业知识，而是要将所知转化为学生的能力，学生个体表现各异，因此要求教师要在教育实践中不断探索汇总经验，培养自我反思的习惯。学会在实践中反思各种问题，解决问题，时时更新教育观念，在主动反思中获得更多教学发展和教学创新的机会，在创造性的教学过程中帮助学生实现专业化发展，实现教学相长。

2.教学反思是教师专业发展和成长的需要

教师的专业发展和成长需要长期坚持不懈的自我修炼，要有不断的学习投入和反复的研究，要在不断的自我反思和审视中提高。在教育快速发展，教育理论更新迅猛的时代，教学实践表明每位教师在教学过程中多少会出现与教学目标存在偏差的现象，要求教师必须不断更新知识结构，坚持终身学习，掌握教学研究、教学反思的能力，在教学过程中自我坚持、自我控制，在教学结束后主动积极地进行教学反思，不断积累经验帮助更好地开展以后的教学实践，还要进一步通过反思提炼出教学思想，构建新的教学观念，最终升华为“个人教学理论”。这种行动研究的反思模式将教育理论研究与教育实践联系起来，成为促进反思型教师成长和发展的有效途径之一。

三 如何进行教学反思

教学的活动复杂而又具有创造性，教师在教学活动中承担了多种角色和任务，教学成果与教师自身的知识水平、思维态度和采取的教学行动方式方法密不可分，因此教学反思的方法也可以有很多种，本文仅介绍几种有代表性的教学反思的方法。

1.自我反思的方法教学工作日记法

教学工作日记法是学校制订详细的教学工作日记本，要求教师按期系统详细地记录自己教学实践和教学体会感受等的全部内容，作为进行基本资料收集整理的教学反思方法，记载的内容主要包括：教学准备过程中吸收到的新知识和理论、教学实践中的成功和失误方法手段、教学研究过程中发现的疑点和难点、学生在接受知识的过程中的反应、学生作业完成状况对知识掌握的反馈等，这种记录记载得越认真详细，就越能揭示一些其他方法不能获得的有效细节信息。从本质上分析，教学工作日记法就是把教学反思这种单纯的内省活动外观化，通过对教学工作日记的记载不断回顾、分析、研究，可以帮助教师提高对各种教学事件的敏感度，可以改进教学、更新教育观念、促进专业发展并提高教师自身的反思能力。

在对教学工作日记法进行运用时，必须对教学反思有正确的认识，教学反思是一种工具，其用途在于发现问题、分析问题并解决问题，只有将反思的经验理论运用到之后的教学实践中去，才是有效的教学反思。

2.上下沟通的反思方法教学空间建设法

随着互联网的快速发展，网络已经成为人们传播信息和交流的重要平台，教学空间建设法是指教师借助专业网站平台（如世界大学城），将自己的教学计划、教学大纲、教案、教学课件、教学案例、教学视频等整理上传发表，并连接学生的学习空间建立起“教学地图”，将知识全面显性地向外界展示，向外界分享教师思维和专业知识，跟学生进行课堂外的网络互动和交流，记录教师与学生的发展轨迹。这种网络直观地展现，使学生可以全面地了解学科知识，又能和教师在网络中自由地互动和交流，自由地向教师展示自身的需求和风格，相对于课堂上严谨的沟通模式，这种方式更能够帮助双方进行深度沟通，帮助教师及时了解到一些在课堂上无法得到的反馈，使教师能由个体反思走向教师和学生的共同反思，及时调整自己的教育教学思路和教学实践方法，在教师专业化发展的道路上快速进步成长。

3.平行交流的反思方法学习型团队交流法

反思活动不仅仅是个体行为，也需要同行群体的支持。在教学反思的过程中，教师还应加强与同行的交流和沟通，学习型团队交流法是通过创建共同学习、共同反思的氛围，以教师的自由创新性为基本点，建立起灵活的、可持续发展的组织，这种具有持续创新学习能力的组织的综合绩效要大于个人绩效的总和。有共同培养对象和专业背景的教师在一起更能够进行有效沟通，因此学习型团队的建立应以专业为基本单位组织开展，有助于确定团队学习的方向和需要，团队中的教师将在教学一线教学实践过程中和专业研究中遇到的重点难点问题及时汇聚到团队中，教师们可以在同专业背景下从不同的认识角度来进行谈论、分析和反思，团队中的教师从遇到的问题、困难、疑惑出发进行深度交流，引起思考，共同寻找问题解决的方法甚至创新性地解决问题。这种集体型的反思模式帮助教师的教学实践反思从个体表面化向集体深层化发展，集思广益，提高了思考的效率，增加教师见识度，减少对未知状况的心理压力和焦虑，使教师对教学实践有更加清晰的认识，能站在更加全面客观的角度审视自己，将新的经验和理论融入未来的教学实践活动中，进一步提高教学实践水平和质量。