小学口语交际教学误区及对策

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口语教学历时悠久，却始终进程艰难?2000年出台的新语文教学大纲中把“听话，说话”整合为“口语交际”，是现代语文教学走向成熟的标志，也是我们真正关注口语文化课程价值的里程碑?在小学语文研究领域，口语交际在新课程标准中有明确的目标定位：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听?表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神?”然而，在教学实践中，受诸多因素影响，谈口语交际教学的话题并不轻松，探究的过程难免存在误区?

第一，在语文教学过程中，或忽视，或脱节?随着课程改革的深入，口语交际的重要性不容置否，在语文教学实践中，如何把握口语交际的目标维度，存在两种截然不同的倾向：

一方面，由于缺乏与口语交际教学相适应的科学的具有可操作性的评价制度，口语交际不纳入考试范围，不与升学挂钩，这就使得口语教学的实际效果很容易被忽略，在部分教师语文教学课堂，口语交际的指导和训练荡然无存，即便有，也仅仅局限在教材的内容上，禁锢了学生的思维?

另一方面，有的教师对教学目标的认识和实施存有偏差，片面强调口语教学的认知目标，以本为本，认为既然重视口语交际，就该体现出来，课堂上给人热热闹闹的表象，一旦遇到生活中实际问题，便不知所措，无法正确的进行表达?这种单独提炼出来进行口语交际训练，纯粹为了完成教学任务而进行口语交际教学，与语文课程标准相悖，从而导致和教材整体内容脱节，和学情脱节，和生活脱节?

第二，在积累语言素材时，重阅读，轻倾听?要提高学生的口语交际能力，必须要有一定的知识储备，而阅读就是最直接的办法，阅读能让学生尽快的积累素材，获得经验，因此，语文教学注重阅读，而且颇有成效?很多时候，我们在感叹学生的知识面越来越宽，信息储备越来越丰富，同时也惋惜学生的表达缺憾，担心学生的只意会而不言传，生气学生的充耳不闻，反思一下，是因为学生没有倾听的习惯，是因为教师在重视阅读的同时，轻视了交际过程中的倾听和有效参与?

从心理健康教育的角度来说，倾听是在接纳基础上，积极地听，认真地听，关注地听，并在倾听时适度参与?只有培养学生养成良好的倾听习惯，才能更好地积累语言素材?

第三，在训练表达能力时，重技巧，轻实践?口语表达能力对形成说话能力，提高说话效率，顺利达到交际目的起着重要作用，是一种在交往过程中表现出来的灵活?机敏的听说能力和待人处事的能力，在口语交际训练中，要让学生口?耳?眼?手等多种感官都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力?

现在流行一种倾向：许多家长和老师推崇教育的提前量，注重方法指导，强调技巧训练，有的甚至采取填鸭式灌输教育，把成人的观点和经验强加给学生，造成学生说话?做事?辩论?演讲趋向成人化，而且评价的方法和标准是成人制定的，造成从成人的角度来看结果，也就容易接受这种套路，甚至会大加赞赏?殊不知小孩说大人话，缺乏儿童语言特质，削弱了语言的真实性和儿童情趣?

第四，在创设交际情境时，重专题，轻融合?在教学实践中，通常能够设置情境，围绕主题，完成单元的口语交际训练内容，训练显得单一，没有注重课堂训练与日常生活的联系，没有把交际活动融入学生感兴趣的生活实际和社会环境，缺乏多层面的交流与沟通?

口语教学研究大多限于经验描述性的课堂教学探讨，缺乏视域开阔?多学科参与的深度研究，尤其缺乏对小学生的生活世界?口语及其交际的文化与课程价值的探究，也缺乏深入语文课堂和学生生活的实证研究?

针对口语交际教学的误区，笔者认为可以从以下几个方面思考对策?

1.灵活运用教材，把握学段维度

课标要求小学生在各种交际活动中，学会倾听?表达?交流，根据学生的年龄特征，三个学段的具体要求呈现螺旋上升趋势，层层递进?例如阶段目标中“听他人说话” 和“与别人交谈”：一学段只要“认真”“努力了解讲话的主要内容”和做到“态度自然大方，有礼貌”二学段则要“把握主要内容并能简要转述”，能“努力用语言打动他人”，三学段要求“认真耐心，能抓住要点并能简要转述”，而且“注意语言美，抵制不文明语言”?教师只有把握学段目标维度，才能准确而有效地进行口语交际教学活动?

新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系和围绕每个单元的专题来安排的?这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料?观察?调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合?

在教学时，教师应领会教材单元编排的设计意图，整体把握，统筹备课，再实施课时备课，做到心中有数?口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就失去了训练价值?

比如，S版语文五年级下册第二单元中的口语交际是“介绍一种动物”，在学习这一单元时，可以安排多次实践活动，如学习《猫》，带领学生实物观察，用心体会作者是怎样把猫的特点写具体的；学习《珍珠鸟》，让学生按照课文格式，仿写一种鸟儿的外形和动作的句子；学习《海豚救人》《老人与海鸥》，着重引导学生体会作者是怎样真实的表达人与动物的感情；学习《草虫的村落》，带领学生走近校园里的草坪树丛，去观察，去领略?有了这些丰富多彩的语文实践活动做铺垫，学生在口语交际课上表现会格外精彩?

2.培养倾听习惯，梳理有效信息

从语言传递信息的过程来看，听，在日常生活中占的比例最大，接受的信息量最多?如何开垦“听话”这块宝地，充分挖掘学生学习语言的潜能呢？

首先，着重训练学生听的注意力，让学生养成良好的听话习惯?

说话稍纵即逝，听时一不留神，就会不知所云，毫无所得，所以听话活动比通过阅读或其他活动获得信息更需要集中注意力，我们都知道英语教学中，是有听力训练和检测的，值得口语交际教学借鉴，如：利用录音或视频欣赏优美词?句?段?篇；利用读报时间“听”一周要闻；利用课堂上老师的讲授，要求学生课后概括性复述；利用班队会课让学生完成和转达会议记录等等，利用无处不在的教育契机，有目的?有计划地对学生进行定向?定性训练，帮助学生树立全面的?联系的和相对的观点，由此及彼，着重解决听话活动中的一些实质问题，假以时日，学生必定能养成良好的倾听习惯?

其次，多渠道，全方位，大量接收口头语言，以提高学生的听知组合能力和品评能力?比如：在假期布置学生如实的记录家人在某一天中所说的全面话语，在课余物色和记录摊贩上生意人的生意经，参加家长座谈会，聆听专家报告讲座，等等，让学生掌握生活中各色各样的人的说话的第一手材料，再让学生比较辨别，筛选加工，分析综合，或排除淘汰，或摄取储存，或整理归类?学生会发现不同的人，不同的职业，不同的环境可以产生不同的语言?进一步分析，就会发现这些不同具体表现在说话的音调语气上，表现在用词造句上，表现在说话人的内涵和感情上，表现在地域差别上?从而体会到祖国语言文字的丰富多彩，激发学习兴趣，积累大量词汇，在口语交际中学以致用?

3.贴近学生生活，淡化技巧训练

口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应?这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望?因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活?只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好?

首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界?让学生聊熟悉的话题，谈感兴趣的事情，能够打开学生的话匣子，甚至意犹未尽?

其次要体现互动?让生与生?师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程?

在小学阶段，有很多明显的双向互动话题：借东西?购物?看病?问路?打（接）电话等，这些操作比较容易?也有很多不明显的话题，如：劝说?祝贺?待客?请教?商量?解释等?教师既要引导说话人语言恰当得体，又要引导对方有话可说?只有交际的双方处于主动状态，才是真正意义上的口语交际?因此，在教学时应想方设法，实现课堂互动?

4.注重实践活动，融入语言环境

口语交际是在特定的环境中产生的语言活动，与语言实际相符的交际情景，容易让学生有一种身临其境?似曾相识的感觉?

以少先队活动阵地为依托，提供校内展示平台，使口语交际训练常态化?成立广播站，开展小记者站采访活动；结合班队会课，开展故事会?诗歌朗诵?辩论?演讲等活动；跳蚤市场，校园书市等也是学生喜闻乐见的口语交际课堂?

与社区联谊，提供校外实践机会，口语交际训练社会化?针对性的开展主题宣传活动，如结合创建文明卫生城市活动，讲环保常识，树文明新风；结合规范祖国语言文字活动，组织学生走进社区，寻找并纠正错别字，大力宣传普通话；结合学校地域特点和铁路子弟语言特点，在学生及家长中，把铁路普通话标准化，规范化?

这样的语言实践活动，宛如在学生生活之中，自然而然提高了学生口语交际能力?

口语交际是一种教学策略和方式，是听话?说话能力在实际交往中的应用，是知识和能力的综合体现?对小学生而言，口语交际必须通过一种有效的训练与日常生活紧密相联，让学生能从容应对各种社会情境，处理和自己相关的一些生活问题，才能促进学生的思维发展，提高学生的综合能力?