走进语文实践,提高学生的语文素养

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【摘要】充分利用地方特色资源，开展语文实践，提高学生查找资料的能力、口语表达能力、积累能力、写作能力等，以提高学生的语文素养。

【关键词】实践；地方资源；语文素养

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《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”那么，怎样才能有效的开展呢？应该密切联系学生自身生活和实际，回到学生实践活动中，打破书本与生活的墙垛，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场，让儿童的翅膀翕然张扬、自由飞翔。

近几年来，我在如何利用生活中的语文资料提高学生的语文素养进行了实践探索，取得了初步的成效。下面结合“爱我武夷”这一主题浅谈如何利用地方特色资源，走进语文实践活动，提高学生的语文素养的想法和收获。

一、利用地方资源，提高学生查找资料的能力

武夷山位于中国福建省北部，是中国著名的旅游胜地，1999年12月被联合国教科文组织批准列入《世界遗产名录》，成为世界23处、中国4处世界遗产地之一。武夷山既有悠久的历史文化――商周时期的“架壑船棺”“虹板颉薄⒊谴搴撼且胖贰⑾旅肺氖饭糯濉…又有朱熹、顾野王、黄道周、柳永、李商隐、辛弃疾、陆游等文人墨客留下的笔墨；更有上梅、赤石的革命文化；同时，武夷山碧水丹山、风光奇秀，素有“奇秀甲东南”美称……因此，我们策划了以“爱我武夷”为主题的语文实践学习活动。全班分为五个小组展开活动：第一小组负责寻找名胜，学生可以利用春游、秋游及节假日时间，用照相机拍摄，可以动手绘画，可以上网下载图片，将武夷山的风景名胜展示出来。第二小组负责武夷山古迹探秘，要求学生负责收集武夷山的古迹的图片、文字资料，可上网查寻，也可通过参观、访问等方法，了解家乡的历史文化。第三小组负责收集名人轶事，让学生通过走访老人、查找资料、参观“武夷山历代名人馆”等途径了解名人在家乡的活动足迹。第四小组负责了解家乡特产、风味小吃。第五小组负责宾馆酒店、交通情况。在准备的过程中，学生通过参观、访问、上网、拍照，查找、收集资料的能力得到显著提高。变“要我查”为“我要查”。

二、利用地方资源，提高学生口语表达能力

如何将学生的研究成果展示给大家看，让资源共享呢？我让学生在经过上述准备工作之后，要求学生将收集到的资料以小组为单位整理成可汇报的材料，形式不定。可以是文字表达（习作或摘录），可以是图片展示（ppt或图片故事），可以是实物展示，还可以以手抄报的形式（手工版或电子版），但无论何种形式，都要事先写好解说稿。以便展示课上介绍。课前让各小组自办展厅。大家热情高涨，都想把自己课题组的展厅设计的内容丰富、有新意、吸引人，全面生动的把自己的研究收获展示给大家。在展示课上，同学们纷纷拿出了自己的最高水平。他们自信的、积极的、认真的向所有的同学和来听课的老师汇报自己的研究成果。有的娓娓道来，有的风趣幽默，有的激情澎湃……通过各小组精彩纷呈的展示汇报，每一位同学对自己的家乡又有了多角度的全新的认识，大家的知识更丰富了，眼界更开阔了，能力提高了。在这个展示的舞台上，每位同学既是演员又是观众，既是知识的传播者又是知识的获取者，既体会着与别人分享成果的成就感受，又享受着欣赏别人研究成果的乐趣。在展示与欣赏中，同学们感受到了家乡悠久的历史、灿烂的文化、优美的风景、便利的交通，看到了家乡的变迁和进步，强烈的家乡自豪感油然而生。同时，学生的口语表达能力在这过程中更是大大的提高，变“要我说”为“我要说”。

三、运用地方资源，增加学生的积累容量

在武夷山这块古老的土地上，曾吸引了历代文人墨客来此游玩探访，他们当中有朱熹、柳永、李商隐、辛弃疾、陆游、李纲、徐霞客、袁牧等大诗人。诗人们一路游玩，一路探访，一路吟唱，留下了许多不朽的诗篇。我们让学生去采撷，去搜集，把它汇编成册，然后进行背诵积累。一首首让人心动的美妙诗篇，为学生展示了武夷山历史上的美丽、富饶和繁华，深深地激发了他们的自豪感。如朱熹的《九曲棹歌》：“武夷山上有仙灵，山下寒流曲曲清。欲识个中奇绝处，棹歌闲听两三声。” “一曲溪边上钓船，幔亭峰影蘸晴川。虹桥一断无消息，万壑千岩锁翠烟。“二曲亭亭玉女峰，插花临水为谁容？道人不作阳台梦，兴入前山翠几重。”“三曲君看架壑船，不知停棹几何年？桑田海水今如许，泡沫风灯敢自怜。”……读着这样的诗句，欣赏着如画的美景，怎不叫学生心中自豪？怎不叫学生热爱自己的家乡？同时，学生的积累容量在这过程中更是大大的提高，变“要我积累”为“我要积累”。

四、运用地方资源，提高学生的写作能力

习作一向是大多数小学生头痛的问题。学生经常因为没有内容可写而着急，或者文章内容纯粹虚构，缺少真情实感，或者模仿他人写作内容写作方法。面对这样的问题，教师要做的就是教给学生学会观察生活、体会生活，把握身边的小事。可是，我想，与其这样还不如帮助学生去创造生活。学生有了经历就会有自己的感受，就会有内容去写，就不会再为写什么而苦恼，自然就会有写作兴趣了。

这次 “爱我武夷”的活动结束后，我趁热打铁，让学生用自己喜欢的形式将这次活动的最难忘之处写下来。没想到学生的兴趣还真是高涨。于是，一篇篇优美的参观、游览、演讲的文章和导游稿在学生的笔下流淌：“那水有时像清纯少女，有时像深不可测的幽深急湍，山如画，水如歌，让人心旷神怡，恋恋不舍。真是‘舟行碧波上，人在画中游’ 。” “最令人难忘是那玉女峰。拔地而起，亭亭玉立，秀丽非凡，宛如妙龄少女伫立溪边。”“溪水那个凉呀，比吸着空调喝着冰激淋还要爽；溪水那个甜呀，就像是喝了蜂蜜一样清清甜甜。”“举目仰望，那瀑布从高空飞落而下，岩石上有许多棱角，瀑流经过，便飞花碎玉般溅开。远远望去，那溅飞的水花像一朵朵白梅，似微微细雨纷纷扬扬……真是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天。’”面对这如诗如画的自然景色，孩子们怎能不激情满怀？此时，你还用担心他没有真情实感，无‘米’下炊吗？同时，学生的写作能力在这过程中更是大大的提高，变“要我写”为“我要写”。

自然，社会是大课堂，活教材，引导学生充分挖掘地方资源，开展丰富多彩的语文实践学习活动，拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，让学生在广阔的生活空间里学语文，用语文，拓宽视野，丰富知识，锻炼能力，语文综合素养就会春风化雨般悄悄潜入孩子的心田。