观察 感悟 表达

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作文是学生知识水平和语言文字能力表达的体现，同时也是语文教学的难点。作文在小学语文教学中不仅使执教者感到棘手，而且也使不少学生有一种畏惧、厌学的心理，在教与学之间形成了一道无形的屏障。长此以往，不但会严重影响作文教学质量的提高，同时还会影响学生心理的健康发展。但作文却是我们学习语文的综合能力的体现，是语文学习的一个重要组成部分。怎样提高作文教学水平，培养小学生写作能力，使学生乐于作文，是我们每一个语文老师共同探讨的问题。

《语文课程标准》明确指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”显而易见，只有学生的这些能力得到培养，学生的作文水平才能真正地得到提高。所以我在作文教学中主要从其中的三个方面着手，取得了一些效果。

一、培养观察能力

在小学阶段 “谈文色变”已经成为了一种普遍现象。很多学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，大多学生提起作文就头痛，认为写作是最麻烦的差事。俗语说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地练笔，才能更好地提高学生的作文水平。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的感情。”教师常常要求学生写有真情实感的东西，但学生却常常对自己身边的人、事、景、物熟视无睹。因此教师要引导学生参与沸腾的生活，观察奇异的自然现象，细心体会万事万物所蕴涵的丰富而细致的内涵。

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评价无疑是很难的。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。在学生亲历的动态生活中培养观察能力是最高效的方法。我常从学生的现实生活入手指导他们做一个钟情生活的人。早晨醒来的时候，你是否有意识观察过全家人都在干些什么？各人的动作、语言、神情是怎样的？上学路上又有哪些见闻？回答不出老师的提问是一种怎样的心理？对复杂事物、动态事物，我指导学生细致观察、连续观察、比较观察；对共有生活，我则随机现场指导，全面观察。

在平时的阅读教学中我注意引导学生掌握教材中描写事物的方法。如《美丽的西沙群岛》中对“西沙群岛”的描写，由静景到动景：写静景，由低到高；写动景，由高到低。这样描写既井井有条，又错综复杂，浑然一体。在讨论分析后，我要求学生课后观察莱西月湖公园，模仿课文有条理地描写出来。渐渐地，花圃里的小草，丛林中的野花，春天的第一抹绿，夏天的知了，甚至跑道上的石子，都成了学生眼中的稀奇物。

通过一段时间的实践，学生对身边熟悉的人和事，不再是视而不见、熟视无睹，而是逐渐养成了观察生活、留意生活的习惯。总之，细心观察，可以辨秋毫之末，为写作积累丰富生动的原料。

二、提高感悟能力

生活只是素材，总是要经过作者的分析、认识、提炼才能凝聚到文章中去，认识、感悟正是对生活的内化过程。如果只有生活的素材，而没有把它和我们深刻的人生体验联系起来，就只写了表象而写不出神韵，作文就失去了灵性。因此，教师不仅要激发学生对生活的热爱，培养学生的观察能力，还要指导他们感悟生活这部无字书，注重教给学生用正确的心态认识、思考、鉴别、提炼自己的观点，阐发自己的主张，引导学生透过现象看本质，善于挖掘，悟出事物所蕴涵的意义。

有一次，一个学生看到教师办公室的一盆花对我说：“老师，这盆里的花是不是有真花也有假花？”我问：“为什么？”他说：“这朵花的叶子有一点点枯黄，是真花；那朵花叶子非常青绿，估计是假花。”听了他的话，我笑着示意他把花盆搬到教室。课上，我先问学生，盆里的花是真是假。学生七嘴八舌地发表了意见后，我顺势引导他们进行联想，思考其中蕴涵的哲理。通过启发、讨论，学生的答案百花齐放。有的说：“花无百日红。”“过分好的东西可能是假的。”“世上没有十全十美的人。”还有人说：“真实的人生是有缺憾的。”

通过这样一系列的实践，学生逐渐学会了观察、体验、感悟，并能在平常小事、小物中想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。

三、训练表达能力

文章是语言的艺术。古人云：“言之无物，行而不远。”这就是说好的内容要靠好的语言来表达，这就要求语文教师平时在教学中，要引导学生采取积累与实际训练相结合的方式，让学生从训练中积累写作语言，领悟写作技巧，训练表达能力。

首先树立敢表达的信心。长期以来，我们弊病多多的作文教学严重束缚了学生的思维，使他们个性缺失，信心丧失，一提作文就发怵，不敢吐露心声、抒发感情、阐明观点。我采用化整为零、多写片断，化虚为实、多写自身，化写为说、多讲见闻等方式降低习作难度，树立学生敢于表达的信心，并化显为隐，不着痕迹地训练学生的表达能力。从阅读时的文本感悟到课前的见闻讲述；由生动情景的即时描绘到日记的自由畅写，习作形式灵活自由，习作心理迫切而强烈。渐渐地，学生不再惧怕作文，人人敢表达，人人能表达。

其次训练表达的技巧。在写作实践中，有不少学生情绪高涨时，但苦无言辞，欲言又止，或吞吞吐吐，辞不达意，不知所云，“糟蹋”了鲜活的素材，这都是不善于表达的结果。从阅读教学入手，学习名家，获得文学滋养，是训练表达技巧的有效途径。语文教师应该指导学生读熟课文，指导学生善于汲取，勤于积累。

以上是我在作文教学中的一些尝试。当然，作文教学没有固定的模式，路在自己脚下，得靠我们领着学生一同去走去闯。我们语文教师只要充分认识写作教学的重要性，转变教育教学理念，一切为了学生的健康发展，在实践中敢于开拓，善于探索，就一定能开辟出作文教学的一片新天地。

作者简介：左常鹏（1977.6.11---）1998年参加工作。小学一级教师，担任语文教学工作，获得莱西市优秀教师等荣誉称号