抓住契机 灵活切入
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【摘要】语文课堂实施有效的追问，既可以开启学生的智慧，促进教师的自身专业发展，又能提升语文课堂的效率。针对在教学中学生产生的思维惰性，笔者对“追问” 进行了一定的研究， 即对某一问题或某一内容进行多次提问，“穷追不舍”，直到学生能正确解答为止。本文将从开展追问的前提条件、在何处追问、在何时追问三个方面展开论述。实践证明，有效而巧妙地追问，将会使课堂教学充满生机，使学生迸发思维的火花，学生的学习主动性得到更好的发挥，从而提升课堂效率。
【关键词】语文教学；有效追问；提高效率
“追问”，简单地说就是追根究底地问，即对某一问题或某一内容进行多次提问，“穷追不舍”，直到学生能正确解答为止。追问是课堂教学中提问的“后续动作”。应该说，一次成功的有效追问可以最及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度。笔者认为，在课堂教学中能否有效地实施“追问”策略，从某种角度讲，直接决定一堂课的成功与否。
每节课前笔者都布置了学生预习，他们也预习的很充分，上课时学生回答问题的答案近乎完美，这不禁使我心生疑虑。如今的学生手头上参考资料比较多，学生过分依赖教材全解等参考资料，思维上产生了极大的惰性，一遇到问题就翻资料，不利于形成紧张而积极的思考习惯。长此以往，学生的思维僵化，学习上很难有创新和进步。针对这一现象，笔者尝试了采用“追问”的方式，在学生回答完问题后进行追问，将问题拓宽和加深，来启发学生的思维，促使他们养成独立思考的习惯。
追问是一种机智，追问更是一门艺术（崔国明，2011：10）[1]。所以，要想有效开展追问，需有一定的前提条件，还要讲求追问的地方和时机。
1 创造条件，进行有效追问。
1.1 营造良好的课堂氛围。
追问是师生之间立体、多样的互动，学生只有在充满民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围中，才能不怕失败和缺陷，才能充分发挥自身的潜能。这就要求教师要尊重学生，教师在课堂中要学会倾听，尽管学生可能会用词不当，可能会扰乱课堂流程，使教师处于尴尬之境，但是如果用最大的耐心去聆听他，用最大的热心去解读他，用最大的诚心去赞赏他，就会有非同寻常的收获。教师的讲解不应采取教训学生的态度，而应该做一个平等发言者，抱着与学生交流的态度（王晓春，2010：1）[2]。
如在上《斑羚飞渡》时，有一学生提到“斑羚这种行为是真的吗？我们人类是做不到这样的吧？”一时我无从回答，但夸奖他这个问题提得好，有实用性。还好课前我作了充分的准备，此时抛出写作背景，恰到好处。随后又列举了近期发生的一些事例，“最美妈妈”、 “最美司机” 、“最美教师”等等，学生积极性一下就调动了。
所以，教师要有一颗爱心，学会倾听，尊重学生发表的见解，采取积极有效的措施，让学生在回答问题的过程中，碰撞出创新思维的火花。
1.2 改变传统的教学方式。
追问是师生间对问题或答案质疑而产生的新问题，教师要调整教学方式，善于发现问题，对学生的答案和自己的追问要进行充分预设，这比单式提问要求高得多。同时教师还要应对学生的追问，解决学生疑惑，这就要求教师要具有深厚的文化底蕴。教师要能迅速地判断，自然地引导，但是在课堂中不允许教师进行长时间的思考，如何能在短时间内进行追问，就需要教师平时的知识积累。“台上一分钟，台下十年功”，没有平时的博学多识，就不能在课上随机应变，巧妙追问，可见关键是“功夫在课外”。
如在《说“屏”》一文中有这样一句：“《牡丹亭》‘游园’一出中有‘锦屏人忒看得这韶光贱’一句”，书中注解到：“《牡丹亭》明代戏剧家汤显祖的代表作。”此时，学生肯定很想知道《牡丹亭》的内容。我们要充分利用这个契机，向学生介绍汤显祖《牡丹亭》的内容，或者扩充到“元曲四大家”关汉卿、郑光祖、白朴、马致远的介绍。关汉卿和马致远学生会比较熟悉，可以让学生来讲讲。这样从一篇说明文，联系到一些文学常识及故事，学生会比较感兴趣，也乐于去思考。
追问对教师是更大的挑战，教师平时不仅要深入钻研教材，多读多思，广闻博志，还要提高自己的业务水平和教学能力，使自己拥有深厚的知识素养和灵活思辨的教学机制，只有这样，才能做到高屋建瓴，提高教学质量。
2 切准要点，进行有效追问。
“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”《礼记・学记》中的这段话，表明在教学中“问”的方法，是先易后难。师生之间的追问，更注重的是对话层次性，而不能只停留在平面式的问答方式上。在教学过程中，教师要有效的追问，不仅要让学生知其然，还要知其所以然，这样才能调动学生积极思考问题，从根本上克服学生的思维惰性。
2.1 在新旧知识间追问――承上启下。
学习需要新旧知识的联系，激发原有的知识有利于新知识的消化。所以，在教学过程中运用学过的知识、原有的生活体验来进行追问，可以促进学生最丰富的思考。如学白的《渡荆门送别》一诗时，可以让学生联想过去的一些送别诗思考：同是送别诗，描写的景物有什么不同？各表现了诗人怎样的胸襟？各体现了什么风格？这样的追问可以促进学生积极主动的阅读课文。
2.2 在不同寻常处追问――发现亮点。
即检查、发现课文中不同寻常、不合规范的内容和写法，进而推出问题。课文中不同寻常的地方有以下几种：（1）在文中多次反复写；（2）似应写出的却有意略去不写；（3）一般这样写却那样写；（4）无须写出的偏要写出等。
如在教授朱自清的《背影》一课时，其中有个环节是让学生说说文中多次写到流泪，每次流泪的感情是否相同？学生毫不犹豫地说：不一样。笔者立马追问：是在怎样的情况下流泪啊？从文中找一下。学生很快找出了文中的语句。笔者又追问：分别包含怎样的感情？片刻的思考后，学生豁然开朗，纷纷举起了手。在教师的追问下，质疑和解疑自然舒缓、水融，学生对“流泪”的理解也就水到渠成了。
2.3 在关键语句处追问――突破难点。
许多文章都有一些耐人寻味的句子，对这些句子的理解影响着对全文的理解。因而对这些句子进行深入探究，能加深对课文的理解。如杨绛在《老王》中写到：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”“幸运的人”是指谁？谁又是“不幸者”呢？“愧怍”一词该如何理解？对于课文结尾处这句话的探究非常重要，有利于学生加深对课文的理解。很多课文中都有这样言而未尽的地方，针对这些未尽之处进行追问，学生会很感兴趣，可以发挥他们的想象，易能加深对文章的理解和体会。
由此可见，通过这样的有效追问，学生就会加深认识，对课文有更深刻的体会。如果只是在答案表面徘徊，就会导致学生的认识肤浅、思维僵化。
课堂教学追问一般是紧接前一次提问实施的，它有偶然性和随机性。追问运用得当，对于学生明确自己的想法，提高学生思维活动的完整性、准确度，建立自己的认知结构具有独特的价值。因此在课堂教学过程中，教师如何把握好追问的时机就成了需要慎重对待的问题。准确的追问时机犹如“趁热打铁”，顺势一问，可以促进学生的思考，效果自然事半功倍（陈用平，2009：32）[3]。
3.1 在缺乏思考处追问――调动思维。
有时上课提出的某些题目刚好与学生现有的参考资料设计一致，学生在回答时，往往照搬别人的观点而缺乏自己的理解。这时教师就应该通过追问，引导学生打开思路，在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到解题的突破点，并且体会思考带来的快乐。为了进一步追问，我们可以采取很多方式：
3.1.1 假设式追问。在学习《伟大的悲剧》一课时，讲到斯科特等人接受了为阿蒙森等挪威人作证的任务，我马上追问道“他们能不能不接受这项任务呢？”这一追问，使学生力马领悟了斯科特等人的英国绅士风度，他们的诚实、守信的崇高品质。
3.1.2 设问式追问，即教师自问自答（陆金月，2011：5）[4]。如：“课文中处处写悲，句句写悲，作者仅仅是让我们体会他们的‘悲’吗？不是的，作者更让我们去品悟他们的伟大。”
3.1.3 一般性追问，即有问题的引入。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课中，我用原文的话来进行追问，“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“只有一些野草，又何以称是乐园呢？”
3.2 在学生错误时追问――纠正错误。
学生在课堂中经常会出现一些错误。这时，老师不应以权威性否定学生的回答，而应正确解读学生的错误，分析产生错误的原因，把握合理的纠错时机，进行正确的引导，使之更为有效地为教学平添一些美丽。很多时候可将拒绝隐藏在巧妙的追问中，通过暗示性追问来引导学生自己认识并纠正失误。
在上《华南虎》一课时，讲到老虎向往自由的个性时，我让学生从文中找出相关的诗句，一位学生找了“灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑”，我没有马上否定他的回答，追问到：“为了自由，它在进行什么呢？”那个学生马上领悟到，它在进行抗争、反抗。老虎的另一个个性马上生成了。
错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。在学生回答错误时及时地追问，因“错”利导，可让学生生成新的想法，明确产生错误的原因，提高课堂效率。
3.3 在见解不同时追问――引导航向。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”在教学过程中，教师要发挥语文的学科优势，鼓励学生多角度思考问题，发表自己独特的思考与见解，甚至鼓励他们“异想天开”。要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地利用追问引导他们在争论中求真知。
比如在教授《台阶》这一课时，学生意见不统一。有的认为父亲如此一生不值得，有学生认为值得。这个时候我组织学生搞了一个小型辩论会，引导学生站在父亲的角度，体会父亲的心理，学生意识到父亲虽然付出了自己的一生，但他实现了自己的梦想，进而帮助学生树立正确的人生观。
当学生对一些问题意见不一时，通过追问，可以激发学生强烈的情绪，使学生的思维更加敏捷，从而对问题有更深刻的思考。
3.4 在学生回答缺少深度时追问――挖掘深度。
学生在积极学习、认真思考中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。
在讲授《台阶》时，运用一系列问题引导学生把握课文：父亲为什么要造有高台阶的新屋？父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？新屋造好后，父亲怎么样？在学生思考欠缺深度时，要通过一环扣一环的追问，将问题不仅指向学生思维的深度，还要指向学生思维的过程。这对引发学生自主探究，提高学生思维的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。
3.5 在思想“出轨”时追问――激发想象。
课堂教学随时会发生意外，然而一些教师仅仅把它看成教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断，常与有价值的“生成”擦肩而过，这样无形中束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间。正如叶澜老师说的：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”
如教学《皇帝的新装》时，我提了一个问题：“如何看待文中的这些人物？”同学们回答都很积极，有的说皇帝太笨了，发现不了骗局，有的立刻反对说皇帝有时也是聪明的，知道受骗后还若无其事的演下去，否则更难堪了；有的说骗子太坏，也有同学说骗子挺聪明；当然也有说小孩子的，不同意见的同学都争论地面红耳赤。看到同学们情绪如此高涨，我不失时机的追问一句：“如果你是其中的皇帝、骗子或小孩，你会怎么做呢？”问题还没问完，教室里就炸开了锅，说什么的都有。有的装着咬牙切齿地说：“如果我是皇帝，我一定把那两个胆大包天的骗子给杀了。”有的则笑着说如果他是骗子肯定早就携巨款潜逃了，还有的说如果他是骗子就索性装作若无其事的样子，甚至对皇帝说笨蛋当然看不到了，说不定又可骗上一笔……听着这么多新奇的想法，我暗自高兴，就让他们把自己的想法写下来，并摆出足够的理由。课后上交的作业显示同学们的想法非常丰富新颖。一个适时的追问很好的达到了锻炼学生想象力的效果。
由此可见，教师恰如其分地适时追问，既可调动学生的思维，启发学生的智慧，还开发了学生的潜力。
实践证明，教师在课堂教学中进行有效的追问，可以解除学生的思维惰性，启发学生的思维，拓宽思维的宽度，挖掘思维的深度，提升思维的高度和品质。在挑战教师的素养和能力的同时，不断推进高效教学的开展。可见有效而巧妙地追问，将会使课堂教学充满生机，妙趣无穷。正如教育家陶行知所说：“行是知之路，学非问不明。”
参考文献
[1] 崔国明.语文教学的“追问”策略.教学与管理，2011（10）：58-59.
[2] 王晓春.《语文课如何是好》.中国轻工业出版社，2010年：121.
[3] 陈用平.语文教学中的追问艺术.中国教育技术装备， 2009（32）：93.
[4] 陆金月. 浅谈合作课堂中语文教学的追问技巧. 教育界，2011（5）：160.