打造高中历史活力课堂中的误区与对策探究

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摘 要：在新课程全面推进的过程中，一些历史老师误解了新课程的实质，过分追求教学形式，在创设情境的过程中出现了一些误区，虽然课堂上充满了活力，但是学生却没有学到知识。本文中对高中历史老师在现实课堂中出现的误区进行了分析，并提出了相应的对策，以便提高历史课堂的高效性。

关键词：历史课堂教学；有效性；新课程；创设情境

一、引言

随着新课程改革的进行，历史教师的教学方式也正在进行的改变，这些行为的改变给我们的课堂注入了新的活力，但是有些老师的教学行为也陷入了某种误区。在新课程推进过程中，这种教学方式是否有效是广大老师关注的焦点，有些老师没有真正领会课改的实质，只注重教学的情景化，却忽视了教学效果。在课堂中，虽然课堂很有活力，但是学生往往没有学到知识，这就要求在新课改过程中，历史教师要抓住课程标准的实质。广大历史教师应该深刻应该深刻理解什么是新课程理念，如何将这种理念运用到教学中，从高中历史课堂来看，部分历史老师在教学中陷入了误区。

二、课堂中存在的误区

（一）片面突出学生的主体地位，忽视教师的主导作用。新课程的改革要求学生参与到课堂中，成为课堂的主人。而教师在课堂中是组织者、引导者和反馈者。能够与学生平等的相处，尊重学生在课堂中的决定，但是如果过于强调学生的主体地位，教师没有发挥到应有的作用，则这个课堂就是失败的。由于历史课程发生了一些改变，有些内容教师都很难把握，如果把课堂完全交给了学生，学生又怎么会准确把握呢？因此，在课堂上许多问题仍然需要教师进行点拨，教师应该鼓励学生发散思维，大胆提问，在新课改下，对教师提出了更高的要求。因此，在课堂中应该处理好学生和教师的地位，不能与课程改革的实质想违背。

（二）重课堂气氛轻教学效果。在新课改下要求学生积极参与到课堂中，这就出现了多样化的教学方式，如分组教学法、探究法等教学方法，很多老师也提出了自主学习，合作学习等教学用语。如果教师能正确运用这些教学方法，确实能营造出活跃的课堂氛围，引发学生积极思考，但是有些老师却不能正确运用这些教学方法，导致课堂上说话声和笑声混为一团，自主学习变成了自由学习，任由学生在课堂上讨论。热闹并不能作为评价课堂气氛的标准，活跃课堂气氛并不是放任学生，忽视课堂秩序，这样会取得适得其反的效果，这样更容易使学生在心理上放松。实际上，活跃课堂应该是对学生在心理上进行束缚，使他们的思维活跃，有良好的拓展空间。这就要求教师在课堂上积极的诱导和点拨学生，组织好整个课堂，和学生一起融入到整个课堂中，不能去禁锢学生的思维，更不能用既定的标准去衡量学生是见解。这样才能使学生的想象力和创造力发挥到最大限度。也只有这样，才能在活跃的课堂中使学生的思维也充满活力。

（三）强调自主探究，弱化知识传授。在传统的教学中，往往更注重学生知识的积累，而忽略了学生运用知识的能力。为了改变这样的行为，新课程改革就要求转变这一传统的形式，要着重培养学生运用知识的能力。为了实现这一目标，很多历史老师都转换了教学形式，主张学生通过自主探究、合作学习来了解历史、感知历史并进而掌握知识，这原本是一件好事，但是由于教师对新课程目标的误解，在具体课堂上，教师以为如果还像传统教学方式一样强调知识的传授，就会违背课程改革精神，所以，教师为了追求新课标精神，不去考虑教学内容是否适合探究，也不去考虑学生通过自主学习能否掌握知识，都让学生进行自主学习。这显然与新课标的精神相违背。

三、对策的探究

（一）调动学生的内在动力。在学习中，兴趣是最好的老师，自信心、意志和兴趣在人的认知活动中起着重要的作用。只有培养学生对历史的热爱，学生才有动力去学习探究历史。一方面，由于历史在社会中的突出表现是以史为鉴和古为今用，因此，教师应该从这方面入手来调动学生的积极性，使他们的思维真正的活跃起来。在历史学习过程中，教师应该把教学内容与实际生活联系起来，让学生感受一些历史在现实生活中的重要性。这就显示出了选材的重要性，教师应该选择学生关心的、有代表性的热点话题。这样可以使同学们根据当下的政治情况，通过他们自己讨论来达到预想的效果。这样不仅可以引起学生学习历史的兴趣，也可以提高学生比较分析的能力。另一方面，也可以选择丰富多样的教学方法，如通过多媒体来播放录像等，在课堂上讲一些有趣的历史故事。

（二）在学生讨论中教师要发挥作用。在历史教学中，教师要创造讨论的情景，鼓励学生争论，这有利于思维的交流，但是在这个过程中，对于学生不解的问题，教师要及时点拨，使问题在讨论中解决，通过讨论不仅可以增长知识，还能提高学生分析概括的能力。

新课改下，历史教师在课堂上的教学形式与新课程的教学理念相违背，历史老师的教学行为在转变过程中也存在误区。实施新课程，是吸取传统教学的精华，而不能全盘否定，要真正理解新课程的精神，不要一味模仿，从而走向另一个极端。

参考文献：

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