让口头评价为学生插上腾飞的翅膀

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摘 要：随着课程改革的深入，教师们越来越意识到口头评价的重要性。但课堂上，仍存在着一些不和谐的口头评价现象，作为教师应意识到口头评价要有启发性、要关注学生的个体差异、应倡导学生形成正确的价值观。

关键词：课堂教学；口头评价；启发性；个体差异；价值观

随着课程改革的深入，老师们越来越意识到口头评价的重要性，认识到科学高效的口头评价在小学课堂教学中具有特殊的意义：它不仅有利于帮助学生树立学习的自信心，激发学生学习兴趣，把学生引向文本的深处，而且有助于提高课堂教学效率。

但在现在的课堂上，仍存在着一些不和谐的口头评价现象：（1）口头评价形式单一。课堂上教师对学生的回答用“好”“不错”“你真棒”“你真聪明”等一概笼统的肯定；（2）口头评价热闹有余，深度不足。学生回答问题正确后，教师说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“你真棒！”殊不知，这样的评价不仅对课堂教学毫无意义，而且会阻碍学生的发展。

新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，课堂教学口头评价应该关爱学生学习的生长。

一、课堂教学口头评价要有启发性

总是笼统的表扬孩子，比如“你真棒”，会让孩子无所适从。“你真聪明！”这样的评价只能让孩子觉得好成绩是与聪明划等号的，一方面他会变得“自负”而非“自信”，另一方面，他们面对困难会采取回避的态度，因为不想出现与聪明不相符的结果。

在“一切为了学生的发展”的新理念倡导下，要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关怀、关爱和关注，要通过评价促使学生在原有水平上提高。

特级教师薛法根引导学生理解“卧薪尝胆”的教学片断，给我们提供了有益的启示。

师：现在谁能根据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思？

生：晚上睡在柴草上，每顿饭前先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。

生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上，每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。

师：如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上，每顿饭前先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？

生：不算。因为勾践还亲自下田种地，使自己的国家富裕起来。

生：他还要练兵，建设一支强大的军队。

生：勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。

师：这就叫“奋发图强”!如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的“卧薪尝胆”？

生：不算。因为“卧薪尝胆”需要很长时间。

生：文中讲勾践“卧薪尝胆”二十年，才取得了最后的胜利。

师：这就叫“坚持不懈”!现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗？

生：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发愤图强、坚持不懈!

智慧的语文教学，课堂评价也充满了智慧。上述片断中，薛老师以问代评，以问启思，“逼”着学生由浅入深，由此及彼，在教师的“追问”中，将学生的思维逐步引向深入。这样的课堂评价让学生获得从内心深处生发的学习乐趣。

二、课堂教学口头评价要关注学生的个体差异

学生的发展由于受遗传及环境等多种因素的影响，个体之间显示着不同的特点。因此，《小学语文课程标准》在“评价建议”部分强调：“在评价时应尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这就要求教师在评价时因人而异，灵活掌握评价的尺度，做出针对性的、客观性的评价。对学习基础较好的学生，评价要旨在激励他们挑战、创新。如：“我想你应该考虑得更全面更深刻些”“你回答得很到位，语言如果能更简练些就更好了”等等。对于学习暂时滞后的学生，教师要在肯定其努力、进步的同时，给他们指明继续努力的方向，也要在提醒、批评的同时，教给他们改进的方法，如“你考虑的思路正确，只不过马虎了点”“很高兴你今天大胆举手发言，希望你经常让大家听到这样精彩的发言”。使其感受到“只要我努力，一定会有提高”。著名教育评价专家斯坦福尔姆强调：评价不在于证明，而在与改进。面对不同的学生，只有教师灵活而富有启发性的评价才能确保每位学生在每天的课堂学习中都有不同程度的成功体验。

三、课堂教学口头评价应倡导学生形成正确的价值观

课堂教学口头评价提倡教师使用激励性的评价语言调动学生学习的积极性，因此有些教师“深入贯彻这一原则”，深怕一句否定挫伤孩子学习的自信心和积极性，于是不管孩子的回答是否符合文本的价值取向，都用激励性语言评价。比如，《狐狸和乌鸦》的结尾，有学生说：“狐狸很聪明，懂得了你想得到别人的东西，直接要得不到时，你要多动脑筋，骗他高兴，让他主动送上门来。”师评价说：“你的想法真有创意，能联系生活实际，真聪明。”不可否认，新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活价值观的体验可能是消极的不健康的。例如上例中学生的“体验”偏离了课文的价值取向，产生了投机取巧的思想。学生固然需要鼓励，但这种偏离价值取向的流行性评价语，反而会把他们引入思维的歧途，甚至步入思维的误区。语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，要为学生的长远发展和终生发展奠定基础。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和首要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。

总之，在小学语文课堂教学中，教师要营造和谐的氛围，适时发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，让学生在评价中体验成功的喜悦，促使每一个学生都能得到全面发展。

参考文献：

［1］李振华.谈小学语文课堂口头评价的诗意追寻.

［2］王海芳.学生发展性评价的操作与案例.中国轻工业出版社.