意趣课堂:一道亟须塑造的艺苑风景
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【摘 要】“苏教版”小学语文六下《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。作者通过同课异构，深入阐释如何打造意趣课堂。意趣课堂是多向互动，对话交流的课堂，应充分发挥学生的主动性与积极性，目标的设定也应该更加释放学生的个性。
【关键词】意趣课堂；《山谷中的谜底》；课例研究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0070-03
一、教材解读
《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。第二个旅行者的启示和最后一个自然段的理解是本课的学习难点。要突破这个难点，教师在整个教学活动中，应该营造一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情，并以“读”作为贯穿整个教学的主线，力求让学生“以读求悟”“读中见悟”，促进学生的发展。
二、教学理念
小学语文新课程标准指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以笔者希望学生在课堂中能释放个性，畅谈观点与体会。
学校刚好在组织无锡市同课异构的一个活动，如何才能上的出彩，我陷入了深思。一改以往由迷面入手到寻找谜底的设计思路，突破重点，由最后一句话“有时弯曲不是屈服和毁灭而是为了生存和更好地发展”听写导入雪松，直奔“弯曲”，解读课文第三自然段，紧抓两个大问题：“为什么弯曲？”“怎么弯曲？”层层剥笋，放手让学生紧抓关键词谈体会，在重点教学中培养学生的思维与个性。
三、教学目标
1. 知识与技能
①训练学生专心听记的能力。②正确流利有感情地朗读课文。
2. 过程与方法
①由难点入手，直奔“弯曲”，引导学生紧抓关键词明白雪松为什么弯曲，怎么通过弯曲生存下来走向成功的？体会雪松的智慧与顽强。②结合生活实际读懂第二个旅行者的启示和最后一句话的道理。③使学生明白本课的文体，由现象到总结到道理，迁移到课后，写一篇类似的探索性文章。
3. 情感态度与价值观
培养学生观察的能力与探索自然的好奇心。
4. 教学重难点
结合生活实际读懂第二个旅行者的启示和最后一句话的道理。
四、原始片段教学
解读：“雪松如何通过弯曲生存下碜呦虺晒Φ哪兀俊碧寤嵬淝是一种充满智慧的弯曲。
1. 面对这么恶劣的环境，雪松弯曲了。雪松又是如何通过弯曲生存下来走向成功的呢？结合关键词让学生充分说。
2. 师由关键词“一定程度”相机引导。或：通过“待压力减轻”“反弹”“反复”引导学生体会这个压力是指什么程度的压力？引到 “一定程度时”， 一步一步使学生体会雪松的智慧。
3. 比较句子：体会雪松弯曲是不得已的，并没有放弃过抵抗。
如果把“一定程度时”去掉好不好，自己去读一读比较比较？课件出示：
“不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲。”
“不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲。”
4. 不弯曲会怎样？
5. 有人发出了这样一些声音：
“它弯曲就是投降，就是苟且偷生！”
“雪松根本就是一个懦夫！还不如杂树，宁愿粉身碎骨，生当作人杰，死亦为鬼雄！”
这些观点你赞同吗？讨论。
引导学生体会雪松的弯曲不是一蹶不振的，而是暂时的弯曲，弯曲后还是要反弹的。（板书：弹）（把“曲”字擦掉，改“弹”！）
6. 什么情况下反弹？（当积雪滑落，待压力减轻）板书：落
7. 减轻后又是怎样的反弹？（立即）
8. 比较句子：体会雪松善于抓住时机，反败为胜。
课件出示：
“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”
“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”
9. 所以雪松的这种弯曲，是一种怎样的弯曲？（充满智慧，暂时，以退为进，以屈求伸，能屈能伸）并引导朗读。板书：充满智慧
五、改进过程
1. 问题诊断
这篇教案几经修改，牵涉的因素太多。比如教学时先引导学生抓“一定程度”，然后抓“待压力减轻”“反弹”等关键词，学生就像机器人一样，缺少了灵动与活力，没有发挥他们的积极性与主动性。
2. 听课老师意见
张瑞迁：当学生对雪松的不屈不挠已有较深的印象后，黄老师预设了一个小小的辩论。一石激起千层浪，用辩论的方式帮助学生进一步体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。但是教师在教学此段时牵制因素太多。
孔晓燕：黄老师对课文内容挖掘很深，使得学生的思维都紧紧围绕着课文内容拓展、发散，学到了扎实巩固的语文知识。但是在引导学生说出“这是一种怎样的弯曲？”时禁锢了学生的思想。
陈玲：教师课堂语言过多，讲得好累，学生得不到全面发展。比如重点段落的教学，应该由学生自己去领悟关键词谈体会，感受 “弯曲” 不是懦弱，只是暂时地退让，为的是寻找机会“反弹”以退为进。
3. 改进建议
根据自我反思以及听课老师的建议，笔者又重新进行了设计。放手让学生紧抓关键词谈感受，把课堂真正地还给学生，通过在读中学，学中悟，悟中再读，体会雪松的智慧与坚持，以生为本，充分发挥学生的自主性，体会“弯曲”有时是一种生存之道，甚至是一种成功之道。
六、修改后的片段教学
解读：“雪松怎样通过弯曲生存下来走向成功的呢？”
体会这是一种以退为进、充满智慧的弯曲。
1. 雪松又是如何通过弯曲生存下来走向成功的呢？默读课文第三自然段，划出描写雪松抗争过程的语句，细细体会每一个词语，说说“这是一种怎样的弯曲”。可以适当作些批注。
2. 交流找到的句子。
3. 刚刚我们只是读懂了文字表面的意思，要想真正地理解还要透过表面读懂它背后的含义。再仔细读读这段话，结合关键词，你认为这是一种怎样的弯曲？（一种能屈能伸、充满智慧的弯曲）学生板书。
预设：
（1）屈：当雪积到一定程度时才弯曲，多么富有智慧。
它弯就是为了树枝不折断；它弯就是为了能再次反弹回去，这弯曲里依旧充满了抗争的力量，来把这个词写在黑板上。
【一读：读出这种充满智慧和抗争的弯曲】
（2）积：积到什么程度？一定程度你是怎么理解的？
再多一点行不行？（不行）为什么？
再少一点行不行？（不行）为什么？（不需要弯曲，更不需要反弹）
少一分则太轻，不足以反弹；多一分则太重，可能会折断树枝。刚好在雪松承受不了的那个极限弯曲了。
【二读：能用你的朗读让我们感受积雪的厚重吗？】
（3）弹： 什么时候弹？谁对弹还有看法？抓“立即”
是啊，不是慢悠悠地反弹，不是悠闲自在的反弹，这是一种只要抓到机会，就迅速反弹，有力地反弹。
【三读：读出反弹的力量和速度】
（4）比较朗读。如果把“当雪一定程度时”“立即”去掉好不好？读一读比较体会雪松的智慧。
课件出示：
“不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”
“不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便又立即从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”
【小结朗读：让我们一起来赞一赞这能屈能伸，充满智慧的雪松吧，齐读。】
七、修改后听课教师建议
张瑞迁：这次改进后，学生跟之前的课堂反应完全两个样，一个是被牵着走，一个是争先走。课堂气氛活跃灵动，真正做到了“意趣”“个性”。 语文课堂还是一堂言语性的课堂，这个言语性集人文性与工具性的统一，教师课堂的语言也像一道艺苑风景，让人如沐春风。
孔晓燕：这堂灵动的充满个性的教学，考验了教师自身的专业素质，文化修养。教学时，黄老师思路清晰，引导恰如其分，课堂上精彩生成层出不穷，课上得有条不紊。这节课的魅力所在不单单是黄老师对教学环节独具匠心的设计，更在于黄老师驾驭课堂的能力。
陈玲：黄老师机智灵动。比如引导学生想象雪松是如何与风雪抗争，一学生说到“大雪压青松，青松挺且直。”老师马上相机问道：“怎么挺起来的？”让学生感悟雪松的智慧与顽强。
八、教学反思
意趣课堂是多向互动、对话交流的课堂，应充分发挥学生的主动性与积极性，目标的设定也应该更加释放学生的个性。比如在教W课文第三自然段这个重点环节中，一改之前那种逐词逐句的教学策略，以“教”为中心向以“学”为中心转移，让学生心随雪动，感悟雪松的特征和品格。这样，既珍视了学生的感受，又使他们的个性得到了张扬。整堂课下来，较原始教案更多了一份灵动。
当然肯定还有很多不足的地方，也希望各位同仁提出宝贵的意见，相信每一次成长都是教学生涯中一笔不可多得的财富。我们江阴市正在深化课堂教学改革，促进“三力”课堂建设。以学生的兴趣提升学习的动力，以提高学生的思维能力促进学生生长的能力，从生命活力的高度去激发课堂的活力。在此基础上，我也会努力结合我们的校训文化：“趣”，将“趣者”，真正做到“践行而有收获也”！ 让意趣课堂成为一道亟须塑造的艺苑风景。