学生性格自卑的问题的个案研究

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一、研究背景

随着社会的不断进步，电脑、电视正逐步渗透到每个家庭，加之农村人口不断向城市集中，生活节奏不断加快，家长大多数都比较忙，无暇顾及孩子的生活与学习，学生接触大自然的机会日益减少，许多学生整日沉迷于家中上网玩游戏或看电视，以致于阻碍了和外界正常交往的机会，他们大多数性格内向，很多很容易产生自卑心理，针对这一情况，我通过自己多年的工作经验和调查，进行如下研究与分析：

案例1

去过煤矿的人说，从矿井里挖出来的除了乌黑的煤，还有一种灰白色的东西，采煤工人把它们叫做煤矸石，通常当作废物堆积在煤矿的周围。

其实，煤矸石也是可以燃烧的，只是很难点燃。燃烧中的煤矸石，虽然没有像煤那样跳动的火苗，也不能散发出灼人热量，但却能平和而稳健地发出红红的光，经久不熄，直至燃成白色的灰烬。

我班有一名学生性格内向，学习成绩一般，平时也很遵守纪律，只是不肯参加班级和学校的活动，教过他的老师都说他不合群，甚至有些“另类”。一次学校搞雏鹰艺术节活动，全班学生要参加大合唱比赛，就他不上场。我知道是因为他没有自信，于是我把他找来，给他讲了很多的道理，可是他还是不点头。最后我说：“我把你安排在适当的位置，到时你可以小声地唱。”他这才勉强答应参加。那次比赛效果很好，我们班最终获得了年级第一，发奖状的时候，我故意让他去拿，会后还特意表扬了他。在我的鼓励下，渐渐地，我发现他变了，他开始尝试参加一些自认为擅长的比赛项目。每当这个时候，我都会当着全班同学的面表扬他，即使他的表现显得还很稚嫩。后来，他融入了班集体，愿意把自己展示给大家了……

实践证明：有的学生虽然不易“点燃”，但是一旦“点燃”，他们也能散发出巨大的能量。这就需要我们教师善于用执著而持久的爱去“点燃”他们。

反思我们平时的工作，往往也只是重视了那些“容易点燃”的优秀学生，更多的时候却忽视了处于中下游的学生，他们就如同煤矸石一样被“遗弃”在一边。

案例2

我曾教过一个学生，他从一年级到五年级，十次考试亮了十次红灯。到六年级时，在班上他成天不说话，作业也不交，独来独往。偶尔遇到家长，总说他智力差，对我的补课持无所谓态度。

不能就这样放弃。通过了解，得知他的家庭情况比较特殊。生母去世后，他对继母总是冷眼相待，甚至污言秽语。后母无法关心他的学习、品行。我觉得应该先教育他在家的表现，鼓励他做一名合格的小学生。

为了能让他接受我的教导，我先从他的学习入手。平时在课堂上多向他提一些简单的问题，背诵一些前一天让他预先背过的课文。经过几次问答，他对学习有了一定的兴趣，对我所讲的事――特别是让他提前准备的作业，都能做到。

为了进一步巩固他对我的信任，平时上课时经常借故让他到办公室里替我去拿作业本、教案等。渐渐地，我发现他对我表现出一种好感，课后遇到我，也不再躲避，而是想接近又害羞的表情。看到这些，我决定趁热打铁，找他谈话。我给他讲做人的好坏之分，别人评价对自己的作用。让他从身边的事情做起，先改掉说脏话的坏习惯，做一个文明的人。在家里不能再侮辱继母，应该主动把自己的想法跟父亲说，取得父亲的理解和同情。

时间在一天天的过去，他从做人到学习成绩，都让我感到欣慰。升学考试，他竟然考出了90分的高分。

虽然他小学毕业已经有两年了，每当遇到我时，仍然亲切地和我打招呼。此时，我所感受到的是欣慰。还有什么比这更能体现自己工作的价值呢？

案例3

在人们心灵深处，天生渴望被欣赏被赞扬。但大人们习惯于在孩子表现出色时告诫他们“虚心使人进步，骄傲使人落后”，或当着孩子的面与旁人说“孩子太笨，不活络”，这样的话使孩子丧失了自信。

今年我班转来一位新生，第一次见面时，他母亲一脸忧愁的样子，显得很无奈，当时我还感到非常奇怪。原来这孩子学习成绩差，经常不做作业，上课不听讲，老师提问题是他从来也不举手，不爱和别的小朋友说话，他的母亲拿他没办法。

慢慢地，我发现他的表演欲望非常强烈，感情丰富，很有个性。他模仿雪村唱“音乐评书”――东北人都是活雷锋，常常是旁若无人，自得其乐，有时高兴了还带动班级里的许多小朋友和他一起唱。我让他表演给老师们看，他很大方，这孩子有可爱的一面。

发现了他的优点，就要把它“放大”。于是，在一次十分钟队会时，我特意请他上台表演，他尽心尽力，神态、语气都模仿得惟妙惟肖。表演结束后，我在全班同学面前表扬了他。他很开心，那天上课他非常认真。我趁热打铁，下课后马上找他谈心。

我认为，教育的真谛不是批量生产一百分，而是教育孩子学会自信，学会幸福愉快地生活。而自信、幸福就在教师手中的“放大镜”里。

二、对策

闭锁自卑心理是中小学生常见的心理障碍之一。其表现为对外界评价过于敏感，回避失败的意识较强，封闭内心世界，学习中的烦恼常压在心里，孤独感强，言谈举止胆怯、退缩。在教育教学中，教师可考虑从以下三个方面去引导，从而帮助他们消除闭锁心理。

体验成功 闭锁心理的形成除了自身的性格内向、孤僻之外，还与其遭受过多失败的情绪体验有很大关系。教师应尽力给此类学生创设较多的体验成功的情境。如在课堂内给予他们较多的锻炼机会：发言、朗读、板书练习；对其每次的点滴进步，应给予充分的鼓励和肯定；让其在班内担任一定的角色职务：小组长、课代表、教师联络员、作业收交员、出勤统计员等。让他们有事可做，体验成功带来的快乐，是他们克服闭锁心理的阶石。

扩大优点 研究表明，有闭锁自卑心理的人希望得到别人肯定的愿望更加强烈。但现实生活的情境是，由于学生内心的封闭，教师很难捕捉到他们的闪光之处。这就要求教师用放大镜观察他们的一言一行，捕捉足以引起其震撼的兴奋点，并加以夸大处理。同时，教师要善于借助自己批阅作业、考试后写书面评语等时机，对学生的点滴成绩给予放大处理。大多数有闭锁心理的学生，不善于言谈，但语言缜密，思路清晰，教师应有足够的耐心，用妙笔生花式的评语真诚地和学生做心与心的交流，让他们闭锁的内心被教师夸大的优点开启。

寻找帮手 有闭锁心理的学生其社交范围有限，不易引起别人的关注。教师应抱着对学生高度负责的精神，为他们寻找能协助其排忧解难的帮手，帮助他们解决学习、生活中遇到的各种难题。选择帮手时，教师要尽量考虑到他们是否有一定的相同点，如相同的家庭背景，相近的作文水平，共同的书法爱好……。教师应有意识地安排他们同桌，在一起活动，在一起探讨交流。同时，教师自己也应积极主动地接近这类学生，亲自做他们的帮手，做他们的合作伙伴。下课后，到他们的座位上坐一坐，聊一聊。课外活动时间，和他们一起活动，既让有闭锁心理的学生感受到自己存在的价值，也为其他同学作出榜样，从而有助于吸引更多的学生和他们一起玩耍、交流，做他们的帮手。