基于LAMS平台的高职英语视听说教学改革探究
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摘 要 本文旨在对以建构主义学习理论为依据，基于lams平台，并以Web2.0技术为支持的英语视听说教学模式改革进行研究，从课程的教学设计、课程组织等方面说明了视听说教学模式改革的实现过程中的一些关键性问题，如教学模式、教学内容的安排以及怎样实现交互性和协作性学习。
关键词 英语视听说 教学改革 设计 LAMS Web2.0
0引言
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。目前，我国对高职英语听说教学的研究集中于教学理念、模式、听力教材的选取、多媒体教学等方面。如，针对网络、多媒体技术背景下对多媒体设备的选择，英语视听说内容的实用性。但在信息技术支持下，高职英语视听说教学水平仍受很多因素影响，如多媒体教学资源和视听说内容不够融合、多媒体技术与学生学习难以融合、学生英语基础薄弱，W生对英语学习热情不高等。
支持学习设计理念的学习活动管理系统的开发与完善和注重交互性和参与性的WEB2.0技术的日趋成熟，为英语视听说教学模式的改革提供了强大的技术支持。本文旨在对基于LAMS平台，以WEB2.0技术为支持的英语视听说教学模式进行研究，以期为基于信息技术的现代语言教育模式的研究提供参考。
1英语听说教学改革的理论依据―建构主义学习理论
建构主义学习理论来源于皮亚杰（Piaget， J. 1986）的结构主义。该理论认为，“知识的获取是个体与环境相互作用逐渐形成认知结构的结果。建构主义学习理论追求的是永恒的结构，掌握概念、事实等并不是最重要的，关键是理解知识之间的内在联系，以期实现对知识的灵活运用。”该理论倡导”以学习者为中心；强调以情景、协作、会话和意义建构四大要素为基础来构建主体学习环境；重视知识之间的内在联系的架构。”在具体的教学过程中，教师须先对整门课程及教学单元进行目标分析，确定“主题”，再结合学生学习情况，创设接近真实情境的学习环境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。本研究中从英语视听说课程的教学设计、课程组织支持工具的运用都遵循了建构主义教学理论的理念。
2英语视听说课程的教学设计
2.1界定环境概念与教学内容理念化构建
教学设计的环境的界定包括以下要素：人、时间、授课环境、教学资源、课程性质和学校规定。对界定因素的了解有助于决定课程内容和教学目标。教学内容理念化构建需要考虑到以下几个方面：了解学生的学习内容，确定教学对象，掌握学生的需求和教学目的；确定教学内容和教学重点，合理安排教学内容，选定教材，指定教学进度，确立评估方法。
2.2建立教学目标
对于教学目标的建立，本研究参考了三种目前语言类教学研究领域组织教学目标的方法，它们是 KASA（Knowledge， Awareness， Skills，Attitude）目 标 框 架、Fred Genesee和John Upshur提 出的LSSPM（Language，Strategic， Socioaffective， Philosophical， Method or Process）目标框架和H.H.stern提出的PCAT（Proficiency，Cognitive，Affective，Transfer）目标框架.结合英语视听说课程的特点和学生的培养目标，在教学目标的制定上，借鉴了KASA目标框架中的Knowledge、Skills，LSSPM目标框架中的Strategic和 Method or Process、PCAT目标框架中的Transfer，并在此基础上，增加Critical thinking，本研究的最终目标框架为 KSSMTC框架：Knowledge goals（知识目标）；Skills goals（技能目标）；Strategic goals（策略目标）、Method or Process goals（方法或过程目标）、Transfer goals（迁移目标）、Critical thinking goals（批判性思维目标）。
3英语视听说课程的课程组织
课程组织是“把所选内容材料与教学目的目标相联，形成课程的形态和结构。”在本研究中，课程组织的形态和结构很好的体现于LAMS学习平台中，LAMS（Learning Activity Management System）是由澳大利亚悉尼MacQuarie大学开发的开源软件。本研究使用的版本是LAMS2.3，所包含的工具主要有：聊天室、论坛、多选、公告板、调查、投票、学习资源提交共享等多种工具，灵活利用这些工具可以设计出有效的学习活动序列。下面以《朗文交互学英语2》第六单元 “Feeling Down”教学活动设计为例说明基于 LAMS的网络化情景教学。
3.1课程导入
首先介绍本活动序列的目标要求，即通过观看视频“Emi is seeing a doctor”完成相应练习，让学生初步熟悉看病所需的常见句型。这样使学生在活动开始就明确活动活动主题及目标。第二部分是使学生了解表达身体不适时所用的基本词汇，可调用资源中含字幕视频作为辅助。
3.2内容呈现
利用资源共享工具（Share Resources）为学生创建内容丰富的学习空间：
（1）再次播放“Emi is seeing a doctor”，让学生完成词汇填空练习。经反复观看，学生在进一步熟悉表达句式的同时还可了解相应文化知识，如德语“Gesundheit”，即英语“Bless you”。在西方国家，当身边有人打喷嚏，我们可以说“Gesundheit”或“Bless you”，意思是希望你早日恢复健康。教师要在不易听懂的部分给予学生提示和引导，学生边观看边思考，而非被动地接受。
（2）展示频文本材料，教师对文本进行讲解。
3.3角色扮演
将学生分组，布置角色并对视频内容进行重新演绎，在学生掌握例句的基础上鼓励学生进行创新演绎。此项活动的目的是，使学生通过诵读和表演更好的进行口语表达。
3.4反馈与拓展
学生对已进行的两项活动中的表现在课堂上做出评价（Voting）。然后在活动序列中创建一个论坛，只需将论坛工具拖拽到编辑区，接着设定论坛的论题，一个论坛可以呈现多个论题，类似于普通论坛的主题贴。此论坛中还有预先提供的另一段视频素材“Ana is feeling sick”，供学生下载进行课后练习使用。
3.5学习结果总结
在经过整个学习活动序列之后，学生将自己的学习体验以笔记（Notebook）的形式记录下来，方便自我总结和教师给予评论。
4结语
本研究是对英语视听说教学改革的实践性探究，在此过程中，我们积累了经验，也发现了一些值得思考的问题：科学的教学设计是使该课程取得良好教学效果的基础；要明确技术为教学服务的思想，运用LAMS平台和WEB2.0技术的根本目的就是使教学过程更加流畅，实现教学内容和资源的整合，更好的实践建构主义学习理论。
参考文献
[1] Graves， Kathleen. Designing Languages Courses： A Guide for Teachers[M]. Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2005.
[2] Genesee，F.， and J， Upshur. Classroom-based Evaluation in Second Language Education. New York： Cambridge University Press， 1996.
[3] Stern， H.H. Issues and Options in Language teaching. Oxford， UK：Oxford University Press， 1992.
[4] 向春霖.基于建构主义理论的大学英语视听说教学模式探索[J].考试周刊，2016，35（33）：84-85.