也谈初中化学用语的教学策略

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摘要：化学用语是化学学科特有的化学语言，是学生学习化学的重要工具。可以说，化学用语的恰当与否直接影响着学生对化学学科的深入学习，是学生学习的重点和难点。因此，在实际的教学过程中，教师必须使用有效的策略方能帮助学生突破这个难点。本文笔者根据自己多年的教学实践，主要从抓住内涵，有序推进；注重应用，讲究规范；及时总结，提高效果三方面对化学用语的教学策略进行了阐述，以期为广大同仁的教学提供一些借鉴和参考。

关键词：化学用语；教学策略；内涵；规范；总结

化学用语是化学学科所特有的化学语言，其与物质的组成、结构及化学性质有密切的关系，是初中化学基础知识的重要组成部分，也是学习化学的重要工具。然而，许多学生因无法利用这些简洁的化学学科语言去表达和交流，从而严重影响了他们的化学学习。究其原因：一方面是教师教学方法不当，不能突破难点，形成了瓶颈；另一方面是学生自身的学习方法和思维习惯不佳，不知不觉走入了困境。本文笔者结合自己十多年的教学实践谈一点粗浅的认识。

一、抓住内涵，有序推进

初中化学用语主要包括元素符号、化学式、化学方程式、离子符号、结构示意图等。其中，元素符号、化学式、化学方程式这三种符号是紧密相联、环环相扣的。同时，每一种符号都有自己丰富的内涵，绝非是字母与数字的简单组合，更不是靠死记硬背就能掌握的。它们与物质的组成、结构及化学性质有密切的关系，尤其是在学习化学式之前，学生除了要牢记常见的元素符号外，还必须要适当了解物质的组成与结构的知识（宏观上，物质是由元素组成；微观上，物质由是分子、原子等构成的），要认识到化学式是一个能表示物质组成，有内涵、有意义的符号。比如，“O2”表示氧气，“O3”表示臭氧。这两种化学式虽然都是由氧元素组成的，但两者的分子构成情况不同：氧气分子由两个氧原子构成，而臭氧分子则是由三个氧原子构成。这样书写有两个目的：一是为了区分这两种不同的氧单质，二是为了体现两种单质不同的分子结构，使学生认识到化学式的书写与物质的组成和结构有着密切关系，并不是字母与数字的随意组合。

二、注重应用，讲究规范

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，保留在记忆中的信息需要经常复习，记忆信息才会越来越强。例如，每天课前利用3到5分钟时间针对所学过的化学用语进行适当的提问、默写，或在班级某个固定位置张贴一些常用的化学式或化学方程式等进行反复再现，强化记忆。然而，学生学习化学用语的最终目的就是应用化学用语去表示物质的组成、结构及物质所发生的反应，需要在应用中不断加强记忆，加深理解，逐步形成规范。因此在学习中，教师应有意识地引导学生运用化学用语表示具体的物质、具体的反应，帮助学生将这些物质和反应与抽象的化学用语建立起联系。比如，在碳还原氧化铜的实验中，色的粉末在高温下逐渐变成了红色，澄清的石灰水变浑浊了。这时教师可引导学生先结合这些实验现象思考该反应过程中生成了什么物质，物质是什么状态的，条件又是什么，然后试着书写反应方程式，再对出现的问题进行纠正。再如，酸碱中和微观上其实是酸溶液中的H+离子与碱溶液中的OH-离子反应生成了H2O分子，这个反应的微观过程可表示为H+ + OH-H2O。长期这样训练下去，学生就不会把化学用语当作“冷冰冰”的化学符号，而是一个“表情丰富”的化学语言。

三、及时总结，提高效果

初中化学用语相对集中，且多而杂，教师在各阶段应及时总结一些规律性的东西，帮助学生解除困惑，增强学生理解，从而不断提高学生掌握化学用语的效果。

其一，刚学习化学式时，教师就要从物质分类的角度，帮助学生掌握单质与化合物化学式书写的规律。其实，大部分单质都是用元素符号直接表示的，只有气态非金属单质如氢气、氧气等少数由分子构成的物质写成H2、O2；而书写化合物时，一般正价元素在前，负价元素在后，再根据化合价确定原子个数比关系。这样的讲授可以告诉学生：化学式的书写是有规律可循的，只要熟练地掌握元素符号与化合价，再经过一段时间的练习就能用化学式表示出自己所学过的物质，这样不仅让学生看到希望，也增强了学生学好化学用语的信心。

其二，化学符号中不同位置的数字有着不同的含义。例如，学生经常将酒精燃烧的反应方程式错误地写成C2H5OH+2O2 2CO2+3H2O。究其原因，主要是因为学生没有弄清“配在化学式前面的系数其实表示整个分子的个数，而化学式中元素符号右下角的数字则只表示该元素的原子个数”。所以，帮助学生总结化学符号中不同位置数字的含义显得十分重要。主要包括以下几点：1.元素符号前面的数字表示原子的个数，正上方的数字表示该元素的化合价，右上角的数字表示离子所带的电荷，右下角的数字则表示分子中所含的该原子个数；2.化学式前面的数字表示分子的个数；3.离子符号前面的数字表示离子的个数。

其三，离子所带电荷与化合价之间存在联系。离子符号是学生学习化学用语的一个难点，很多学生不容易弄清离子带什么电荷，因为学生不可能记住所有原子的结构示意图，更无法了解每一个原子的得失电子情况。实际上，离子所带电荷及元素的化合价都与原子的最外层电子数有着密切的关系。通常情况下，若最外层电子数小于4，原子就易失电子，形成的阳离子就带几个单位的正电荷，化合价一般就显正几价；若最外层电子数大于4，原子就易得电子，形成的阴离子就带几个单位的负电荷，化合价就显负几价。

……

总之，在化学用语的教学中，教师的教学方法需要灵活多样，既要讲清楚方法，又要反复练习，更要提高学生学习的兴趣。另外，教师还需要引导学生在理解其涵义的基础上去记忆，在规范化书写的训练过程中去完善，在不断的应用中去巩固。只有这样，学生才能真正把化学用语掌握好。

参考文献：

1.王天国.浅谈初中化学用语的教学[J] 中国科技信息，2005（7）.

2.范春玉.化学用语在化学教学中的作用[J] 教学与管理，2004（24）.

3.马朝阳.化学用语教学中提高学生记忆效果的实践[J] 教学月刊（中学版），2003（2）.

作者简介：

徐学兵（1978―），男，江苏省南京市人，南京市江宁区汤山中学化学教师，中学一级职称。