幼儿选择性信任现象的研究综述
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摘 要 选择性信任是国外幼儿教育研究领域中的新兴点，并开展了大量研究，取得很多有意义的成果。本文就已有研究成果进行综述分析，希望给教师和家长有意义的帮助。
中图分类号：B844.1 文献标识码：A
Review of Children's Selective Trust Research
GAI Xiuling
(School of Education Science, He'nan University, Kaifeng, He'nan 475004)
Abstract Selective trust was widely investigated and has obtained many meaningful conclusions as an emerging direction in the field of foreign preschool education research. These researches are reviewed and analyzed in this paper.
Key words children; selective trust; the doer
0 前言
信任是影响个体各种人际关系的因素，也是个体社会适应的重要标志。而选择性信任是个体面对不同的信息提供者及他们提供的信息时，能够依据自身的判断区分出信息提供者的可信赖度，从而有选择地信任某些信息提供者。认识学前儿童的选择性信任的发生、发展特点，对建立和谐信任的亲子关系、师生关系、同伴关系等人际关系有现实指导作用。因此，儿童的选择性信任现象逐渐受到心理学和学前教育学领域研究者的重视，并就此开展了一定的实证研究工作。
1 幼儿选择性信任的现象
Clement, F.等在一项研究中用两个动物玩偶给熟悉物体命名的方法，来考查3~4岁幼儿对不同正确率的玩偶所形成的选择性信任。结果发现，面对不同的信息提供者，在对熟悉物体命名的任务中，3岁幼儿已能将他们的回答与自己已有的知识作比较，然后根据正确率区分出可信赖者和不可信赖者，并对他们随后的行为表现做出预测。①
Lili Ma等研究了儿童面对亲眼看到的和从成年人口中得到的信息相冲突时，儿童如何权衡信息的可靠性。在其研究中，儿童观看到了成年人把玩具藏在了某处，随后该成年人告诉儿童玩具在另一处（错误言辞）。当儿童寻找玩具时，4岁和5岁儿童信任自己亲眼看到的，而不理会成年人的错误言辞。但是，大多数3岁儿童不理会他们所看到的，而是听从错误言辞。重要的是，在根据亲眼看到的而进行积极寻找、或在之前成年人有不可信的经历之后，3岁儿童相信了他们的眼睛，而不理会成年人的言辞。因此得出结论，幼儿最初可能轻信与他们所看到的相矛盾的他人错误言辞，但是经历过之后迅速发展了他们的怀疑精神。②
张兰萍，周晖采用物品命名的方式，对2~4岁幼儿的选择性信任进行了研究。结果表明，幼儿更信赖那些正确率高的信息传达者，形成了选择性信任。这种选择性信任的认知能力在3岁左右出现，并伴随着年龄的增长而增强，4岁达到稳定；选择性信任一旦形成，就具有一定的稳定性和持续性，即3岁以上的幼儿在不同时间不同地点再见到先前的信息传达者时，亦然能区分他们；基于信息判断的选择性信息可以迁移到人际信任的其他方面。③随后，她们采用两个实验研究了幼儿选择性信任与亲社会行为及决策判断的关系。实验一采用选择性信任任务与分配糖果任务相结合的模式，探讨了亲社会行为与选择性信任的关系，发现3~4岁幼儿在选择性信任形成后，亲社会倾向更多地指向可信赖者。关注选择性信任与幼儿的决策判断之间关系的试验二发现，在众多颜色糖果的选择中，相对于对照组的均等偏好，实验组的3~4 岁幼儿决策判断明显受到可信赖者的影响，即更倾向于选择可信赖者推荐的颜色糖果。④
上述研究表明，幼儿并不是盲目地相信他人的言论。相反，3 岁幼儿已能依据信息传达者过去的行为表现对其做出判断，区别地相信那些正确率更高的可信赖的个体，即产生了选择性信任。同时，也有研究表明学前儿童似乎有着知识随年龄的增长而增加的期望，即年龄越大，知识也应该越渊博，因此对成年人有更高的信任。
实际上，一些证据表明幼儿可能视成年人为无所不能者。如Wimmer等在其研究中问3~5岁的儿童名叫“Monika”的洋娃娃在未向箱子里看过之前是否里面有什么东西。大多数五岁儿童正确地回答她不能，但是有一个班级的五岁儿童却错误地指出她能。Wimmer等被这些结果迷惑了，直到他们发现那个班的班主任是一个叫“Monika”的女士。当实验者改变洋娃娃的名字，以便其不再与熟悉的成年权威人物的名字相同，那个班级的五岁儿童回答正确了。⑤Taylor等在其研究中向四岁和五岁儿童展示了三张照片，照片上分别是尚不会走路的婴儿、正上幼儿园的四岁儿童和成年人，要求儿童判断谁将知道给定的事实。这些事实中的一些涉不是婴儿可能知道的信息（如，“高兴”的意思）。其他事实涉及更深奥的，不是四岁儿童和婴儿可能知道的信息（如“忧郁症”的意（下转第239页）（上接第237页）思）。结果表明，参与者很少预期婴儿知道任何事实，预期四岁儿童知道简单的、不太深奥的事实，预期成年人知道所有的事实。⑥
虽然儿童有成年人知识渊博的一般期望，但是他们确实认识到特殊的成年人并不是这样。Jaswal等在其研究中让3岁和4岁儿童观看一个儿童施动者和一个成年施动者标记一系列熟悉的物体。在一种情形中，两个施动者都使用恰当的名字标记熟悉的物体（例如，一个施动者标记telephone为telephone，而另一施动者标记其为phone）。在另一个情形中，成年施动者使用错误的名字标记每一个熟悉的物体，而儿童施动者恰当地标记它们（如成年施动者标记telephone为airplane，而儿童施动者标记它为phone）。稍后，在两种情况下儿童听到两个参与者用不一致的新名字标记一系列不熟悉的物体，让儿童决定该用哪个标签。当儿童施动者和成年施动者都是熟悉物体的可靠标记者时，参与者喜欢成年人提供的新标签。而当儿童施动者正确地标记熟悉的物体，而成年施动者错误地标记相同的物体时，这个偏好颠倒了，参与者喜欢儿童施动者提供的新标签。这表明一定类型的行为（即错误的命名）可导致儿童不相信来自特殊成年人的信息，而有利于来自儿童的信息。⑦
2 结论和建议
已有研究表明，与成年人一样，幼儿已经表现出了选择性信任。他们的选择性信任有以下几个特点：（1）依据目标对象过去的行为表现，更信任那些正确率高的个体；（2）更信任自己亲眼看到的；（3）更信任成年人，但某些特殊情况下则不是。
鉴于幼儿在三岁时已经产生了选择性信任，日常生活中家长要要时刻注意自己的言行，对待孩子要实事求是，否则可能失去孩子的信任。幼儿教师也是幼儿生活中接触较多的成年人，是幼儿最尊敬的对象，更应该注意自己的言行，与孩子建立和谐信任的关系。
注释
① Clement, F., Koenig, M., & Harris, P.L. The ontogenesis of trust in testimony. Mind and Language,2004(19): 360-379.
② Lili Ma, Patricia A. Ganea. Dealing with conflicting information: young children’s reliance on what they see versus what they are told[J]. Developmental Science,2009:1-10.
③ 张兰萍,周晖.幼儿基于信息判断的选择性信任的发展――其持续性及与人际信任的关系[J].心理发展与教育,2009(3):9-14.
④ 张兰萍,周晖.幼儿基于信息判断的选择性信任的发展――与亲社会行为及决策判断的关系[J].心理发展与教育,2011(1):71-75.
⑤ Wimmer, H., Hogrefe, G. J., & Perner, J.. Children’s understanding of informational access as source knowledge. Child Development, 1988(59): 386-396.
⑥ Taylor M, Cartwright BS, Bowden T. Perspective taking and theory of mind: do children predict interpretive diversity as a function of differences in observers' knowledge?[J]. Child Development,1991,62(6):1334-1351.
⑦ Jaswal, V. K. & Neely, L. A.. Adults don’t always know best: Preschoolers use past reliability over age when learning new words. Psychological Science, 2006(17):757-758.