创设问题情景 打造高效课堂
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摘要:在初中化学教学中，如果能抓住学生的心理特征，结合化学学科的优势，创设出各种生动活泼的问题情境，从而激发学生的学习兴趣，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中，这样的课堂无疑是高效的.
高效课堂是每一位教师追求的目标，在课堂教学中，如果能创设各种生动活泼的问题情境，激发学生的学习兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中，则教学可达到事半功倍之效.
一、创设疑的情景
教师在教学中，可以针对每个环节精心的设计问题，让学生自始至终处于疑的状态.也可以精心设计“疑云密布” 的板书，可以引导学生研读重点内容，开展提问比赛，看谁提的问题多，提的问题好.总之，如朱熹所说“读书无疑者须教有疑”，于“不疑处有疑，方是进矣 ［1］”.
二、创设趣的情景
激发学生学习兴趣，是形成学习动机的必要条件.兴趣是最好的教师.兴趣是动机产生的重要主观原因，浓厚的学习兴趣，是学生探求知识最直接、最活跃的取之不尽的内驱动力.在趣味性方面，化学有其得天独厚的条件，因为在教材中有许多有趣的实验、故事、或者传说.在教学过程中如果充分利用这些素材或者适当拓展一些有趣的实例、实验则可激起学生强烈的学习兴趣.
三、创设思的情景
课堂教学中，教师不断提出问题、设置悬念，可激发学生思维欲望，调动学生思维积极性.例如，在做氢气还原氧化铜的实验前，教师除了强调学生认真观察实验操作过程及实验现象外.还应适时地提问：实验前为什么要先通一段时间的氢气，然后再点燃酒精灯加热？此实验完毕后教师可作对照实验，当黑色的粉末完全变成红色后，先撤掉酒精灯，同时停止通入氢气，让学生观察现象.然后再提问：为什么要继续通氢直到试管冷却？通过上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象特别深刻.在教学中让学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现象，以达到掌握新知识并解决问题的目的.
四、创设辩的情景
俗话说：理越辩越明，课堂应点燃智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，教师应设计出培养学生求异思维能力，能引发学生见仁见智，促进学生质疑能力的问题，让学生互相辩一辩，必要的时候教师也可加入了和学生辩的行列［2］.这样辩来辩去，学生自然对知识就理解和感悟了.这样的设计使课堂气氛变得活跃和精彩.有时还可以对一个众说纷纭的问题，故作一言堂，以激起另有已见学生的疑问.例如，在讲物质分类时对冰水混合物究竟是纯净物还是混合物可以让学生各抒己见，进行辩论.
五、创设乐的情景
作为一名化学教师，在课堂教学中，应力求做到把化学问题生活化、趣味化，设法拨动学生 “乐学” 的琴弦，使学生产生“乐学”的心境.在教学过程中，教师要千方百计地创设学生乐于学习的情景，使学生在快乐中思索，在快乐中收获.幽默的语言，夸张的动作，有趣的故事，愉快地情绪，都会使学生快乐，从而活跃他们的思维，启迪他们的心灵.
六、创设用的情景
化学是一门实用性很强的学科，相当一部分知识跟生活紧密联系在一起，如果在教学中创设的情景，让学生学以致用，也可以激发学生学习的兴趣.生活中到处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机.另外，加强化学知识与生活实际联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生把握［3］.例如，在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计一道练习：小花的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了，你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下？通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了Cl-和CO2-3的鉴别.
七、创设爱的情景
作为教师，我们要面对的是一个个充满感情、有尊严、有个性的鲜活的生命，关爱学生、尊重学生是让学生喜爱你的课堂的重要因素也是前提，试想，你就是水平再高，但若是动辄训斥、挖苦学生，伤害学生的自尊，那学生对你只能是敬而远之.所以教师上课时要关心每位学生，真正用爱心营造学习的氛围，比如，在课堂上用微笑去教学，学生答对了，给予表扬，学生有了错误，给予提醒.教师要不断学习不断进取，提高自己的道德修养，提高自己的文化素养和层次，要研究教育，把握教育教学规律，了解青少年的心理特点，才能真正成为一名优秀的教师，那学生也才能真正喜欢你，喜欢你教的学科.
总之，化学课堂教学中创设适当问题情境，可以使教学过程变成师生探究问题、研究并解决的过程，从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学.
参考文献:
［1］马立,宋乃庆，邓涛.名师-高效课堂的引导艺术［M］.西南师范大学出版社
［2］马立, 宋乃庆，马增俊.名师-优质课堂的效率管理［M］.西南师范大学出版社.
［3］韩玲.高效课堂的理念与操作［M］.天津教育出版社.
［甘肃省山丹县第二中学(734100）］